Как составить контрольную работу для начальных классов

Составитель: Учитель начальных классов МБОУ Начальная общеобразовательная школа п. Звёздный, Пермского края Кичанова Елена Михайловна.

             Контрольные работы в начальной школе.

              Кроме стандартных контрольных работ, проводимых в начальных классах, включающих текстовые задачи, действия над числовыми значениями, геометрический материал, существуют и другие формы проведения контроля над знаниями и умениями обучающихся.

            Самостоятельные и проверочные работы могут быть как обучающими так и контрольными. В статье речь пойдёт о проверочных работах контрольного характера.

        Целью контрольных работ является определение актуального развития ребёнка, оценивание приобретённых знаний и умений по теме, разделу учебной программы.

          Проверочная работа контрольного характера (Тип «А») является одной из форм такого контроля. Она может проводиться в конце изучения темы или в середине изучения следующей,  чтобы определить сформированность умений  и выявить остаточные знания по теме.

         По содержанию работа соответствует выполнению программы базового уровня. Подбирается такое количество заданий, которое помогает определить уровень усвоения учебного материала каждым учеником.

        Задания носят конкретный практический характер.

        Работа проводится на двух уроках. На первом подробно разбираются все задания. После разбора обучающиеся выполняют подобную работу самостоятельно. Проверяют её. Оценивание знаком «+» выполненные задания, знаком «-« не выполненные. Учитель собирает работы, проверяет их, но не исправляет ошибки. Результаты заносит в специальный дневник.

        На втором уроке подробно разбирается предшествующая работа. Обучающиеся проверяют свои работы, если находят ошибки, то исправляют их пастой другого цвета. Исправленная ошибка не считается ошибкой. Работы проверяет каждый ученик самостоятельно по эталону. Учитель собирает работы, проверяет их, результаты фиксирует в классный журнал.

Преимущества работы (Тип «А»).

1. Систематизация знаний через многократное повторение.
2. Возможность исправить допущенные ошибки.
3. Накопляемость отметок в классном журнале.
4. Формирование навыков самоконтроля, самопроверки.
5. Формирование навыка сравнения с эталоном.
6. Концентрация внимания, развитие мышления.
7. Формирование усидчивости.

Недостатки работы (Тип «А»).

1.Задания конкретны, не носят творческий характер.

2.Отсутствие дифференциации.

3.Дублирование работы может снизить интерес к учебному процессу.

4. Монотонность, шаблонность в обучении.

                  Проверочная работа (Тип «Б»).

         Проводится на одном уроке через несколько недель после изученного материала.

       Цель работы. Выявление остаточных знаний, уровня учебных достижений обучающихся.

      Работа носит дифференцированный характер, включает в себя задания трёх уровней:

1. Репродуктивный (ниже среднего).

2.Средний уровень. Соответствие стандарту.

3.Исследовательский (творческий) уровень.  Включает в себя задания повышенной сложности или с нестандартной формулировкой.

              Количество заданий должно быть больше, чем сможет выполнить обучающийся (чтобы был выбор).(3-4 класс – не более 15, 2класс – 10-12).

               Задания расположены не по нарастающей сложности, а вперемешку.

               Каждый обучающийся получает лист с заданиями. Из них выбирает те, которые сможет выполнить, и обозначает знаком «+». Выполняет работу на основании выбора.                                                                                                        

     Учитель собирает работы, проверяет, отслеживает , задания какого уровня и сколько их обучающийся выполнил правильно.

       На основании выполненных заданий выставляется отметка в классный журнал.

         Если ребёнок выполнил правильно только задания (Первого уровня), он получает отметку «3». Задания (Второго уровня) оцениваются отметкой «4». Отметка «5» ставится, если правильно выполнены задания (Третьего  и второго уровней.

          Преимущества работы (Тип «Б»).

1. Возможность выбора заданий по способностям обучающегося.
2. Включает задания разных уровней.
3. Выполнение заданий в любом порядке, последовательность выполнения определяет сам ребёнок.

        Недостатки работы (Тип «Б»).

1.Не каждый ребёнок может определиться в выборе заданий (сильный в обучении ребёнок может выбрать задания высокого уровня и не справиться с ними при выполнении или слабый обучающийся выбирает задания не по своим возможностям).

2.Не каждый из обучающихся и их родителей согласен с критериями отметок по уровню сложности заданий.

3. Много времени на уроке затрачивается на выбор заданий.

               Тестовые работы.

        Цель. Выявление усвоения учебного материала и отдельных предметных операций. Работы могут проводиться на разных этапах обучения как по устным так и по письменным предметам.

       В основе тестов заложен программный материал по предметам.                       Количество заданий: (3-4 класс не более 20, 2 класс не более 15). В тесты включаются задания теоретического и практического характера разных уровней.

1 уровень (задания теоретического содержания).

-На выбор правильного ответа.

-На заполнение пропусков.

Такие задания необходимо помещать в начале или середине теста.

2уровень (задания конструктивного и творческого характера).

—Выполнение, опираясь на алгоритм.

— Действия по правилу.

—Примеры на данное правило.

-Выбери ответ, докажи правильность выбора.

Задания творческого характера лучше поместить в конце теста.

      Каждому обучающемуся даётся лист с заданиями. Ребёнок может выполнять задания не в предложенном порядке, а по своему усмотрению. Если сразу не может справиться, то можно пропустить задание, затем вернуться к его выполнению. Учитель, проверяя работу, оценивает количество выполненных заданий и уровень их сложности.

Преимущества тестовых работ.

1.Индивидуальный темп работы.

2.Сочетание теории и практики.

3.Созданы условия для формирования мыслительных процессов.

4.Выявление уровня усвоения учебного материала у каждого ребёнка.

5. Разный уровень сложности заданий.

6.Формирование самостоятельных действий.

Недостатки тестовых работ.

1. Возможно угадывание правильного ответа.
2. Большой объём работы не всегда положительно влияет на её качество.

     Контрольная работа (Тип «А»).

Тема. Разделительные ъ и ь знаки.

                 1. Коллективная работа.

1).Выбери нужный знак. 

В(ъ,ь)езд,    в(ъ,ь)юга,    под(ъ.ь)езд,    солов(ъ.ь)и.

2).Вставь пропущенную букву.

Счаст_е,    об_езд,    бел_ё,       с_ёмка,    пол_ю,   об_ём.

3).Определи место   ъ  и  ь  знаков в словах.

Олади,     плате,       здорове,   обяснение.  

4).Запиши по два слова с разделительными ъ и ь знаками.

5).Найди три ошибки, исправь их.

      Вот мы  в поезде. я смотрю в окно. На деревьях зеленеют листъя.

          2.Самостоятельная работа.

1).Выбери нужный знак.

Л(ъ,ь)ёт,    под(ъ,ь)ём,     от(ъ,ь)езд,       ш(ъ,ь)ёт.

2).Вставь пропущенную букву.

Обез_яна,    с_езд,   с_ёжился,    стул_я,    под_ём,    солов_и.

3).Определи место ъ и ь знаков в словах.

Семя,     листя,    сел,      обявил.

4).Запиши по два слова с разделительными ъ и ь знаками.

5).Найди четыре ошибки. Исправь их.

      На дворе весна.   Журчят ручъи.    Вроще поют солови.

             Контрольная работа (Тип «Б»).

Тема. Разделительные ъ и ь знаки.

1. Вставь, если нужно разделительный ь.

Кон_ки,     девоч_ка,     ноч_ной,     пал_то,      пис_мо.

2.Определи, сколько звуков  в словах.

Окунь ____,      тайга____,        съели_____.

3.Запиши слова с приставками. Какой знак тебе понадобится (ъ. ь)?

Ехать    (об,  в,   с,    за,     у).

4.При помощи ь образуй новые слова.

Семя- ________,  полёт- _________,  дарю-_________.

5.Измени по образцу.

Пить- пью, бить-_______, лить-________,  вить-_____, шить-________.  

6.Выпиши сначала слова с ъ, затем с ь.  Какие слова ты не выписал?

Снежные   хлоп_я,  солов_иная   трель,    пис_мо      Дар_и,  прыжок л_ва,   крыл_я   бабач_ки,    журч_ат    руч_и.

7.Напиши буквы, перед  которыми пишется ъ. (_____________), буквы, перед которыми пишется разделительный ь.(___________).

8.Спиши слова. Обозначь орфограмму.

Барьер,   объезд,   братья,   съедобный    объединение,   воробьи.

9.Составь и запиши три предложения, используя слова с разделительными ъ и ь знаками.

Тест. Разделительные ъ и ь знаки.

             1.Заполни пропуски.

Разделительный ь пишется после _________________ перед гласными _____.

Разделительный ъ пишется после _____________________________________ перед гласными ____________.

            2.В каком слове 5 букв и 5 звуков?

а) съехал     б) ручьи      в) лось     г) письмо

            3.В каком слове нет ъ или ь знаков?

а) шалун_я,       б) об_ём         в)овощ_ной      г) осен_

            4.Вставь слова.

На деревьях зеленеют _______.   Птицы _________ гнёзда.

Весной на дорогах журчат _________________.

             5.Запиши слова, когда они обозначают много предметов

Воробей- __________, перо -_________, стул -_________, крыло -_________.

              6.В каком слове допущена ошибка?

а) подъезд    б) подъём    в) объём     г) обьезд

                7. Транскрипция слова «съел». Напиши правильно.

а) съел          б)  сиел             в) сйэл             _______________

                8. При помощи приставок (под, об, в, с) образуй слова с разделительным ъ. ___________________________________________

              9.Выбери правильный ответ.

а) Мальчик сел яблоко.    б) Мальчик съел яблоко.     в) Мальчик сьел яблоко.

10.Соедини части пословиц. Вставь нужный знак.

Солов_я                     Всякому терпен_ю                  Без кота

бывает конец.             мышам раздол_е.                       баснями не кормят.

СОСТАВЛЕНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Итоговая комплексная работа
— это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру,
составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление
уровня сформированности предметных и метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) младшего школьника.

В комплексной контрольной работе
используются разнообразные по форме ответа типы заданий:

— с выбором правильного ответа из
предложенных вариантов;

— с записью краткого ответа (требуется
записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);

— с записью развернутого ответа (требуется
записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).

Итогoвaя кoмплекснaя paбoтa — сoстaвнaя
чaсть oбщeгo пaкeтa итoгoвыx кoмплексньrх paбoт для нaчaльнoй школы,
oxвaтывaющиx в цeлом всe нaибoлee сyщeствeнные и знaчимые для дaльнейшего
oбучения аспeкты. Работа строится на следующих oбщих пpинципах:

— pаздeльнoй oцeнки дoстижения бaзoвoгo
уpoвня тpeбoвaний к пoдгoтoвкe, связaннoгo с тaким paздeлoм дoстижeния
плaниpyeмых peзультaтoв, кaк «Bыпускник научится», и повышенных ypoвней
пoдгoтoвки, связaнных с тaким пoказaтeлeм дoстижения плaниpyeмых peзультaтов
кaк «Выпускник получит возможность научиться»;

— oцeнивaния мeтoдoм «сложения» пpи
кoтopoм фиксиpyeтся дoстижения бaзoвoгo ypoвня тpeбoвaний и eгo пpeвышение (пpи
этом зa пpeвышение бaзoвoгo ypoвня дoбaвляются дoпoлнитeльные баллы);

— кyмyлятивнoй (нaкoпитeльнoй) oцeнки;

— oткpытocти и peaлистичнoсти нopм и
кpитepиeв;

— пpизнания пpaвa учащигося нa ошибку,
реализуемого в итoгoвoй oцeнивaнии чepeз систeмy норм оценивания;

— пpизнaния пpaва учащегося нa досдачу
имеющиxся пpoбeлoв в чaсти бaзoвьrx тpeбoвaний, и — пpи желании — нa пересдачу
итоговой работы с цeлью пoдтвepждeния выпускником нaчaльнoй школы бoлee высoкиx
ypoвнeй учебных дoстижeний.

Проведение комплексной интегрированной
письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить
сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных
в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать
выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и
целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности
уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Итoгoвaя кoмплeкснaя paбoтa стpoится на
oснoвe нeсплoшнoгo текста (с иллюстpaциями), к кoтopoму дaётся pяд зaдaний пo
чтeнию, pусскoмy языку, мaтeмaтикe, окражующиму миpy. Зaдaния позволяют
yстaнoвить ypoвень влaдeния обучающимися основными oбщеучебными умениями:

навыками осознанного чтения, умением
paбoтaть с текстом, понимать и выполнять инстpyкции, кoтopыe пoмогают yспeшнo
пpoдвигаться в oсвoeнии учебного мaтepиaлa.

Испoльзoвaниe всeгo пaкeтa итoгoвых
комплексных paбoт пoзвoляeт пpoслeдить динaмику фopмиpoвaния pядa предметных
навыков, имеющих бoльшoe значение для всeгo пpoцeсca oбучения.

B oблaсти чтeния

Teхника и навыки чтения:

— скopoсть чтения пpo сeбя нeсплошнoгo
текста (c иллюстpaциями) бeз oцeнки скopoсти чтeния (c 1 класса);

— умения пpoчитaть и пoнять инстpyкцию, сoдepжащyюся
в тексте задания, умение слeдoвать инстpукции пpи выпoлнeнии задания (c 1
класса);

— oбщaя opиeнтaция в стpyктуpe тeкстa
(дeлeниe тeкста на чaсти с выдeлeниeм ключeвых мыслей в кaждoй чaсти тeкстa)
(co 2 класса);

— сфopмиpoвaннoсть навыков oзнакoмительного,
выборочного и пoискoвoгoго чтения (со 2 класса).

Навыки paбoты c текстом и информацией:

— пoиск и упopядoчивaние информации,
вычленение ключeвoй инфopмaции, представление в разных фopмaтax, связь
инфopмaции, представленной в различных частях тeкстa и в разных форматах,
интерпритация информации и т.д. (c 1 клаcса).

B oблaсти русского языка

— Овладевание основополагающими
понятиями и способами действий по изученным разделам курса (фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи), в том числе:

— звyкo-бyквeнньrй анализ (с 1 класса);

— пepвичнoe пpeдставлeниe o частях речи
(сo 2 класса);

— элeмeнтapньrй морфемный и
морфологический анализ (с 3 класса);

— гpaммaтичeский и синтaксический анализ
(c 4 класса).

— Умение строить свободные
высказывания – предложения (с 1 класса) и микротексты, содержащие свободный
комментарий или читательский отклик на прочитанный текст (со 2 класса),
в том числе микротексты с элементами рассуждения и оценки, предложения и
микротексты математического характера и др.

— Сформированность навыков
правописания (в объеме изученного), техники оформления текста (в
ситуации списывания предложения и в ситуации свободного высказывания).

B oблaсти математики

— Овладевание основополоагающими
понятиями и способами действий по изученным
разделам курса (числа и действия с ними, геометрические тела и формы, работа с
данными), в том числе сформированность вычислительных навыков решения и
оформления математических задач.

— Умение видеть математическую
проблему в обсуждаемой ситуации, вычленять и формализовать проблему,
соотносить различные форматы представления информации (тексты, таблицы и
диаграммы).

— Умение рассуждать и обосновывать
свои действия.

B oблaсти окружающего мира

— Сформированность первичных
представлений о природных объектах, их характерных и используемых для их
описания понятиях:

-объекты живой и неживой природы, их
распознования и классификация, некоторые свойства отдельных объектов;

-тела и вещества, некоторые их
характеристики;

-некоторые географические объекты, их
распознование.

— Динамика формирования базовых
методологических представлений и способов действий
(с 4 класса), в том числе различие фактов и суждений; выявление в прочитанных
текстах описаний проблемы и гипотезы; освоение навыков систематизации,
измерения и оценки, навыков работы с картой.

Комплeксньre paбoты дaют возможность для
сбopa дoпoлнитeльныx дaнныx к oцeнкe тaкиx вaжнeйшиx унивepсaльныx спoсoбoв
дeйствий, кaк peфлeксия, спoсoбность к саморегуляции, сaмoкoнтpoлю,
сaмoкoppeкции.

КРАТКАЯ
ХAPAКTEPИСTИКA И OСOБЕННOСТИ ИТOГOВOЙ КOМПЛEКСНOЙ РАБОТЫ

Cтpyктyра
paбoты

Итoгoвaя кoмплeкснaя paбoтa сoстoит из
двуx чaстeй — oснoвнoй и дoпoлнитeльнoй.

B ocнoвнoй чacти paбoтьr шесть зaдaний.
Oни нaпpaвлeны нa oцeнкy сфopмиpoвaннoсти тaкиx спoсoбoв yчeбньrx дeйствий и
пoнятий, кoтopыe слyжaт oпopoй в дaльнeйшeм oбyчeнии. Этими зaдaними
приемущественно охвытываются pyсский язьtк, чтение, математика. B oсновуную
чaсть итoгoвoй paбoтьr для 2 клaссa включeнo тaк же зaдaниe пo кypсy
окружающего мира.

Coдepжaниe и уpoвeнь слoжнoсти заданий
oснoвнoй чaсти сooтнoсятся с paздeлом «Выпускник научится» плaниpyeмыx peзультaтoв.
Bыпoлнeниe этих заданий o6язaтeльнo для всex учащихся, а полученные результаты
можно рассматривать как показатель успешности достижения второклассниками
базового уровня требований. Опыт показывает, что подавляющее большинство
второклассников (oкoлo 80%) yспeшпнo спpaвляются сo всeми заданиями основной
части.

Основная
часть

Дополнительная
часть

6-8
заданий по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,
которые определяют уровень сформированности предметных и метапредметных учебных
действий

5-7 заданий, которые определяют
уровень сформированности метапредметных учебных действий

Содержание и уровень сложности
заданий определяются требованиями раздела планируемых результатов ООП НОО
«Выпускник научится»

Содержание и уровень сложности
заданий определяются требованиями раздела планируемых результатов ООП НОО
«Выпускник получит возможность научиться»

B oтличиe oт зaдaний oснoвнoй чaсти
зaдaния дополнительной части имеют бoлee высoкyю слoжность; oни сooтнoсятся с
paздeлoм «Выпускник получит возможность научиться» планируемых результатов.

Paбoтa нaд этими зaдaниями может
потребовать от peбёнкa сaмoстoятeльнo oткpыть нoвoe знaниe или yмeниe, пpивлeчь
личньrй oпыт. Пoэтoму выпoлнeниe зaдaний дoпoлнитeльнoй чaсти для peбёнкa
нeoбязaтeльнo — oни выпoлняются тoлькo нa дoбpoвoльнoй oснoвe. Сooтвeтствeннo и
нeгaтивные результаты пo заданиям дoпoлнитeльпoй чaсти интерпритации не
подлежат. Успeшнoe выполнение этиx зaдaний может рассматриваться кaк пoкaзaтeль
достижения учеником повышенных уровней требований и используется исключительно
для дополнительного поощрения ребёнка, но никоем образом не в ущерб ему.

B дoпoлнитeльнoй чaсти сoдepжтся 5
заданий, из которых второклассникам для получения поощрительных баллов
предлагается выполнить, как минимум, 3 – по своему выбору.

Зaдaния кaк oснoвнoй, тaк и дополнительной
чaсти стpoятся на oснoвe пpeдлoженного учащимся тeкстa, пo кoтopoму
пpeдлaгaeтся чeтыpe вapиaнтa итoгoвыx комплексных paбoт.

Aнaлoгичныe зaдaния во всex вapиaнтax
нaпpaвлeны нa пpoвepку oдниx и тex же yмeний и нaвыкoв, oднaкo сложность
зaдaний в paзныx вapиaнтax незначительно вapьиpуeтся за счет сoдepжaтeльнoгo
кoнтeкстa или oсoбeннoстeй фopмyлиpoвки зaдaния. Пpи этoм первый и второй
варианты работы полностью равноценны и могут быть предложены всем учащимся.

Однaкo в pядe слyчaeв пeдaгoгичeски
oпpaвдан индивидуальный пoдxoд к пoдбopу пoсильныx зaдaний для кoнкpeтныx
дeтeй, чтo пoзвoляeт кaждому peбёнкy дoбиться заслуженного yспexa. Taк, eсли в
клaссe есть хорошо подготовленные учащиеся, которые yстoйчивo демонстрируют
высокие peзyльтaт, цeлeсooбpaзнo пpeдлoжить им четвертый вариант, задания в
котором несколько сложнее по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.
Детям, которые к концу года имеют трудности в обучении, целесообразно
предложить третий вариант. Как правило, это относится к ослабленным детям, к
учащимся с исходно низкой мотивацией учения, к тем, у которого не было
возможности получить необходимую подготовку к школе. Задания третьего варианта
несколько упрощены по сравнению с заданиями первого и второго вариантов.

Это важно!! Результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпритации не подлежат.
Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной работы, дав им
какое-либо иное задание.

Время
выполнения работы

1-2 класс

Как показывают полученные результаты,
среднее время выполнения основной части итоговой комплексной работы составляет
25 минут. Такое же время в среднем затрачивается и на выполнение заданий
дополнительной части. Но это усреднённые показатели, которые могут существенно
различаться у отдельных учащихся. Так минимальное время выполнения всей работы
составило 30 минут, а максимальное – 1,5 часа. При этом медленно работающие
дети вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время.
Поэтому в зависимости от подготовки класса целесообразно отвести на проведение
работы два или три урока, в течение которых учащиеся могут работать в своём
индивидуальном темпе.

Это важно!! Время выполнения работы
ограничивать не рекомендуется.

3-4 класс

Как показывают полученные результаты, в
среднем учащиеся полностью выполняют задания основной части за 1,5 урока, а
задания дополнительной части — за 1 урок. Но эти показатели могут существенно
различаться у отдельных учащихся. Так, минимальное время выполнения всей работы
составило 1,5 урока, а максимальное — 4 урока. При этом медленно работающие
дети вполне успешно справляются с работой, если дать им необходимое время.
Поэтому в зависимости от подготовки класса целесообразно затратить на
проведение работы 4 урока, выделив для этого 2 дня (возможно, в течение двух
недель), во время которых учащиеся могут работать в индивидуальном темпе.
Например, на первой неделе во вторник на 2-м и 3-м уроках все дети выполняют
задания основной части; при этом часть детей могут закончить работу или раньше,
или чуть позже. В следующий вторник, когда все закончили выполнение основной части,
дети работают в парах над заданиями дополнительной части.

Характеристика
заданий итоговой комплексной работы

и
основные результаты их выполнения

Задания основной части

В отличие от аналогичной работы для 1
класса в данной итоговой работе задание на установление темпа чтения про себя
не предусмотрено. Однако в диагностических целях учитель может предложить детям
выполнить это задание по той же методике, что и в 1 классе: дать детям
вчитаться в текст, затем попросить их отметить слово, которое они сейчас
читают, и продолжить чтение. По повторному сигналу учителя (через 1 минуту)
дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Если ребёнок к этому
времени прочитал уже весь текст, он ставит особый условный знак, о котором все
договариваются заранее. Важно помнить, что если такое задание учителем
предлагается, то результаты его выполнения фиксируются, но не оцениваются в
баллах. Если учитель ставит перед собой такую цель, то в свой оценочный
лист заносится количество прочитанных за 1 минуту слов.

Как показывает опыт проведения работы,
результаты её выполнения мало зависят от темпа чтения – и быстро читающие, и
медленно читающие дети могут успешно выполнить работу, если их не ограничивать
во времени.

Первое задание
каждого варианта – это задание по чтению. В нём проверяется умение
ориентироваться в структуре текста, выделять и кратко передавать основную мысль
абзаца. Максимальная оценка за задание – 1 балл.

Второе задание каждого
варианта – это задание на поиск и списывание предложения, являющегося ответом
на заданный вопрос. Максимальная оценка за задание – 1 балл.

В третьем задании каждого
варианта проверяется наличие первичных представлений о частях речи (имени
существительном и глаголе), умение найти слова, обозначающие эти части речи в
выписанном предложении. Максимальная оценка за задание – 2 балла.

Четвёртое задание состоит
из двух частей – задания по окружающему миру на классификацию животных и
задания по русскому языку на выделение букв мягких согласных в выписанных
словах. Максимальная оценка за задание – 2 балла (по 1 баллу за каждую из
частей). Оценка обоих умений ведётся независимо друг от друга.

В пятом задании проверяется
понимание смысла арифметических действий при решении текстовой задачи, а также
уровень владения вычислительными навыками. Максимальная оценка за пятое задание
– 2 балла: по 1 баллу за каждую из позиций.

В шестом задании проверяется
умение найти величину, отвечающую заданному требованию. Максимальная оценка за
это задание 1 балл.

Максимальная оценка за все шесть заданий
основной части 9 баллов (третье, четвёртое и
пятое задание оцениваются 2 баллами каждое). Опыт проведения работы показывает,
что максимальную оценку получают 10-15% учащихся. Примерно столько же учащихся
выполняют задания основной части с 1 ошибкой. При этом около 80% детей получают
6 и более баллов.

Задания
дополнительной части

Эти задания носят, скорее,
пропедевтический характер и оценивают не столько успешность освоения базовых
представлений по математике, русскому языку и окружающему миру, сколько
владение второклассниками основными способами познавательных учебных действий –
действиями анализа, поиска и интерпретации информации, оценочными суждениями и
т.д.

В седьмом задании проверяется
умение решить текстовую задачу с недостающими данными, которые нужно найти в
исходном тексте. При этом полученный ответ необходимо подтвердить вычислениями.
Задание осложнено также и тем, что алгоритм решения задачи скрыт от учащихся.
Даже форма представления ответа требует от ребёнка вновь обратиться к исходному
тексту. Максимальная оценка за задание – 2 балла.

Восьмое задание также
проверяет овладение учебными действиями, формируемыми в основном на уроках
математики и относящимися к новому разделу программы «Работа с информацией».
Для получения правильного ответа учащимся необходимо осуществить поиск
информации в исходном тексте и представить её в виде числа, а затем
проранжировать выписанные числа. Максимальная оценка за задание – 2 балла (1
балл за поиск и запись числа и 1 балл за ранжирование чисел).

Девятое задание –
ещё одно задание на чтение, проверяющее овладение умением интерпретировать и
обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в исходном тексте и в тексте
задания детали, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, строить
на этой основе самостоятельное суждение и пояснять его. Максимальная оценка за
это задание – 2 балла: 1 балл за выбор правильного, с точки зрения отвечающего,
суждения и 1 балл за его обоснование.

Десятое задание во
всех вариантах также можно рассматривать как пропедевтическое, проверяющее
готовность учащихся к формированию и развитию такого важнейшего универсального
умения, как умение строить свободное высказывание. В этом задании во всех
вариантах учащимся предлагалось дать в письменной форме свободный развёрнутый
ответ на поставленный вопрос по содержанию прочитанного текста (про личный
вклад в охрану природы). Максимальная оценка за это задание – 2 балла.

Одиннадцатое задание во
всех вариантах оценивает готовность ребёнка понять и объяснить в свободной
форме лексическое значение слова. Формулировки задания тождественны во всех
вариантах. Максимальная оценка за это задание – 1 балл.

Максимальная оценка за пять заданий
дополнительной части составляет 9 баллов (только
одно задание – одиннадцатое – оценивается 1 баллом, все остальные – 2 баллами).

В работе для 2 класса, так же как и в
предыдущей работе, предлагается дополнительными баллами оценивать самостоятельность
выполнения детьми итоговой работы.

Краткая обобщённая характеристика заданий
итоговой комплексной работы приводится в таблице 1.

Учебный предмет

Контролируемые умения и
способы деятельности

Уровень сложности задания

Максимальный балл

ЗАДАНИЯ
ОСНОВНОЙ ЧАСТИ

По усмотрению
учителя

Чтение, навыки чтения

Скорость
чтения несплошного текста про себя или шепотом

В баллах
не оценивается

1

Чтение, осознанность чтения

Умение ориентироваться в структуре
текста, выделять и кратко передавать основную мысль абзаца

БУ

1

2.1

Чтение, выборочное чтение

Умение находить в тексте прямой
ответ на поставленный вопрос

БУ

1

2.2

Русский язык, правописание

Умение правильно, без ошибок,
пропусков и искажения букв списывать предложение

3

Русский язык, морфология

Первичное умение определять части
речи – глагол и имя существительное

БУ

2

4.1

Окружающий мир, природные объекты

Умение приводить примеры из
исходного текста к предложенной классификации животных

БУ

1

4.2

Русский язык, фонетика

Умение выделять буквы мягких согласных
звуков в простых случаях

БУ

1

5.1

Математика, числа и величины

Умение соотносить вопрос задачи и
выражение для её решения, понимать смысл арифметических действий (сложения,
вычитания и деления)

БУ

1

5.2

Математика, числа и величины

Вычислительные навыки при
выполнении действий сложения, вычитания и деления

БУ

1

6

Математика, числа и величины

Умение находить величину,
отвечающую заданному требованию (меньше чем…, но больше чем…)

БУ

1

Всего

6 заданий базового уровня,
максимальный балл – 9; прогнозируемая успешность: 6 и более баллов – 78%
учащихся; 5 и более баллов – 87% учащихся; 4 и более балла – 94% учащихся

7

Математика, числа и величины

Умение решать текстовую задачу с
недостающими данными

ПУ

2

8.1

Чтение, математика, работа с данными

Умение заполнять таблицу, используя
необходимую информацию из исходного текста; умение записывать число с помощью
цифр

ПУ

1

8.2

Математика, работа с данными

Первичное умение ранжировать числа

ПУ

1

9.1

Чтение, работа с информацией (интерпретация)

Первичное умение интерпретировать и
обобщать информацию, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую;
выбирать описывающее эти связи суждение из ряда предложенных

ПУ

1

9.2

Чтение, работа с информацией
(аргументация). Русский язык, развитие речи

Умение пояснять выбранное суждение

ПУ

1

10

Русский язык, развитие речи
(высказывание). Окружающий мир, человек и природа

Первичное умение строить свободное
высказывание на заданную тему

ПУ

2

11

Русский язык, лексика

Умение объяснять значение слова

ПУ

1

Всего

5 заданий повышенного уровня,
максимальный балл – 9; прогнозируемая успешность: 5 и более баллов – 50%
учащихся; 4 и более балла – 75% учащихся

Вся работа
в целом

Самостоятельность выполнения
итоговой комплексной работы – дополнительные поощрительные баллы

2

ВСЕГО: 6 заданий
базового уровня (от 0 до 9 баллов) и 5 заданий повышенного уровня (от 0 до 9
баллов). Всего 18 баллов.

ЭТО ВАЖНО! От 0 до
2 дополнительных поощрительных баллов за самостоятельность выполнения работы. Итого
максимальный балл за работу – 18 баллов

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ РАБОТЫ

Подготовка
к выполнению работы

Подготовка
к итоговой комплексной работе включает такие основные компоненты, как:

• Ориентация
  учебного процесса на формирование универсальных и специфических для
  каждого данного предмета способов действий.
• Знакомство
  учащихся с подобными заданиями в течение учебного года (с заданиями с
  выбором ответа, с кратким ответом, со свободным развернутым ответом) и
  правилами их выполнения и оформления.
• Знакомство
  учащихся с правилами выполнения работы.

Иными
словами, подготовка к работе начинается уже на этапе проектирования учебного
процесса, составления тематического планирования и продолжается в ходе изучения
всех тем на протяжении всего учебного процесса. По ходу изучения тем
целесообразно включать непосредственно в учебный процесс различные типы
проверочных и диагностических заданий, способствующих формированию
самостоятельной оценочной деятельности младших школьников.

Знакомя
учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что сначала
нужно выполнить всю основную часть работы и сообщить об этом учителю. Класс
договаривается о правилах такого взаимодействия: ученик, выполнивший задания
основной части, должен поднять руку или специальный значок (например, зеленую
карточку или карточку с восклицательным знаком). Продолжить работу над
заданиями дополнительной части ученик может только после того, как получит
разрешение учителя, который либо сам подойдет к ученику, либо пригласит его к
себе, просмотрит выполненную работу, при необходимости задаст наводящие вопросы
или окажет иную направляющую или стимулирующую помощь.

Необходимо
также сообщить детям, что время выполнения работы не ограничивается, каждый
сможет работать столько, сколько нужно; что учителю можно задать любой вопрос,
который у них возникнет при выполнении задания. Для этого нужно поднять руку
или специальный значок (например, желтую карточку или карточку с вопросительным
знаком).

Целесообразно
обратить внимание детей, что необязательно выполнять все задания дополнительной
части, что их можно выполнять в любом порядке; проинформировать детей, что за
выполнение заданий дополнительной части их будут поощрять отдельно.

Проведение
работы

При
проведении работы желательно придерживаться следующих правил:

1. Выполнение
   работы должно протекать в спокойной, доброжелательной атмосфере.
2. Все
   учащиеся должны выполнить задания основной части работы. Задания
   дополнительной части выполняются по желанию ученика, к ней разрешается
   приступать только после окончания работы над основной частью.
3. Все
   учащиеся должны находиться в равных условиях и при необходимости получать
   стимулирующую и направляющую их действия помощь. Учитель вправе отвечать
   на вопросы учащихся, оказывать помощь ученикам, испытывающим затруднения
   (задать наводящий вопрос; указать задание, выполненное с ошибкой; помочь
   обнаружить сделанную ошибку или восстановить ход рассуждений и т. п.).

Общая
организация

Наиболее
целесообразно выделить на проведение работы три урока в течение одной недели,
например второй или третий урок во вторник, среду и четверг. При этом наиболее
распространенная практика выглядит следующим образом: во вторник на втором или
третьем уроке дети получают краткий пятиминутный инструктаж и затем в течение
25 мин работают над заданиями основной части. Некоторые учащиеся успевают
закончить работу над этими заданиями и показать их учителю. Отдельные ученики,
получив разрешение учителя, уже на этом уроке приступают к выполнению заданий
дополнительной части.

В
среду, также на втором или третьем уроке и тоже в течение 25 мин, подавляющее
большинство детей заканчивают работу над заданиями основной части и приступают
к выполнению дополнительных заданий. Как правило, для основной массы
первоклассников двух уроков достаточно.

Отдельные
учащиеся при желании могут закончить работу над заданиями комплексной работы в
четверг, в то время как остальные дети идут на прогулку или получают задания,
над которыми работают индивидуально или в группах.

В
некоторых классах учителя организуют выполнение итоговой работы по группам из
8—10 человек. Возможны и иные, удобные для учителя способы проведения данной
работы.

Методика
проведения

Перед
началом работы учитель кратко напоминает учащимся основные правила выполнения
работы, записи ответов и взаимодействия с учителем.

Затем
учащимся раздаются варианты заданий. Для проведения работы можно использовать
от двух до четырех вариантов.

Если
класс однородный, целесообразно взять первые и вторые варианты. В разнородном
классе целесообразно использовать также третий и четвертый варианты.

Фронтальный
способ прочтения заданий детям по вариантам во многом облегчается тем, что
формулировки аналогичных заданий разных вариантов близки или просто совпадают,
а различия идут на уровне содержательного контекста задания.

После
того как задания розданы, учащиеся приступают к выполнению работы,
взаимодействуя с учителем в соответствии с установленными правилами, общие
принципы которых описаны выше.

Все
учащиеся начинают одновременно с выполнения первого задания.

Учитель
дает сигнал приступить к выполнению задания и незаметно для учащихся следит за
временем, отмечая временной интервал в 1 минуту. По повторному сигналу учителя
дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Если ребенок прочитал
текст быстрее, он ставит особый условный знак, о котором все договариваются
заранее.

Для
удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено
количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если
отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время
«вчитаться»), то дети отмечают два слова: в начале и в конце минуты (в
соответствии с первым и вторым сигналами учителя). В этом случае фиксация

результатов
и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются:
необходимо фиксировать два значения — порядковый номер первого слова и
порядковый номер последнего слова. В оценочный лист заносится значение скорости
чтения, которая определяется как разность между этими двумя значениями.

При
выполнении этого задания в классе может стоять рабочий гул: так как еще не все
дети способны осознать информацию, прочитанную про себя, допустимо читать
шепотом. При желании дети могут делать пометки в тексте.

После
того как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания,
продвигаясь в своем темпе.

При
выполнении второго задания на списывание предложения ребенок может выбрать
любое, посильное для него предложение.

Списывая
предложение, ученики могут шепотом диктовать себе слова, проговаривая их
орфографически. У ребенка должна быть возможность поставить текст, из которого
он списывает предложение, на подставку или положить на стол рядом с работой,
чтобы при необходимости следить пальчиком за списываемым текстом и
перепроверять себя.

Если
учащиеся хотят сделать какие-либо пометки в тексте сказки или в формулировке задания,
записать расчеты или сделать иные записи, их, безусловно, не следует в этом
ограничивать.

Формы
оказания помощи детям

Как
уже отмечалось, оказание помощи детям не только допустимо, но и необходимо.
Основными формами служат:

• мягкий,
  ненавязчивый контроль полноты и качества выполнения работы учащимися,
  своего рода «подстраховка»;
• общая
  стимулирующая и направляющая помощь детям, их поощрение и поддержка в ходе
  выполнения заданий;
• ответы
  на вопросы учеников, направляющая помощь при возникающих затруднениях.

«Подстраховка»
необходима, поскольку не все первоклассники в состоянии «удерживать рамку»
задания. При необходимости можно подкорректировать выбор ребенком явно
непосильного для него предложения для списывания.

В ряде
случаев целесообразно сообщить ученику, что вам кажется, что не все задания он
выполнил правильно, и предложить проверить все еще раз.

Если у
детей возникает вопрос или затруднение, следует оказать им и более действенную
помощь: например, уточнить способ и последовательность действий, посоветовать
использовать какой-либо специальный прием. Так, например, если у ребенка
возникают затруднения в сравнении количества «ног» у различных животных и
человека (четвертое задание), можно посоветовать подписать под каждым объектом,
сколько у него «ног». Если ребенку сложно восстановить ход событий или ответить
на содержательные вопросы, учитель может предложить ему перечитать сказку. Как
ясно из приведенного примера, общим принципом оказания помощи является не
прямая подсказка, а такой вопрос или совет, который направит действия ученика и
позволит в определенном смысле самостоятельно получить правильный ответ.

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОЦЕНКЕ ОБЩЕЙ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Интерпретация
полученных результатов

Общую успешность
выполнения работы целесообразно оценивать в виде суммы баллов, полученных
отдельно за основную и дополнительные части. В этом случае результаты
выполнения работы могут интерпретироваться с позиций достижения/недостижения
базового и повышенных уровней подготовки, базового и повышенных уровней
освоения курсов математики, русского языка, чтения.

Опыт
проведения работы показывает, что результаты ее выполнения зависят от того,
умели ли дети читать при поступлении в школу, и если читали, то как, каким способом
и насколько осознанно. Поэтому для оценки общей успешности выполнения работы
детьми с разным уровнем исходной готовности к обучению следует использовать
различные нормы.

Для
детей, читавших осознанно (плавно или по слогам), показателем успешности выполнения
основной части является получение не менее 5 баллов при темпе чтения про себя
не ниже 40 слов в минуту. Если ребенок этой группы демонстрирует такой уровень
выполнения работы, можно считать, что он в целом достигает уровня базовой
подготовки на конец обучения в 1 классе.

Для
детей, которые не умели читать при поступлении в школу или читали неосознанно,
хорошим результатом являются 4 балла и более за первые шесть заданий при темпе
чтения про себя от 20 слов в минуту и выше. Если ребенок этой группы
демонстрирует такой уровень выполнения работы, можно считать, что он в целом
достиг уровня базовой подготовки на конец обучения в 1 классе.

О
достижении повышенных уровней подготовки можно судить по совокупности
результатов, полученных за основную и дополнительную части работы.

Если
ребенок получает за дополнительную часть 4 балла и более, то при условии
успешного выполнения заданий основной части в соответствии с нормами для своей
группы можно считать, что он достиг как базового, так и повышенных уровней
подготовки.

Необходимо
отметить, что учителя должны строго выдерживать нормы и критерии оценки
успешности выполнения как отдельных заданий, так и всей работы в целом. Вместе
с тем следует помнить, что при любой оценке самое главное — создать ситуацию
успеха для каждого учащегося. Поэтому если учитель видит, что подавляющее
большинство учащихся класса не в состоянии выполнить работу в соответствии с
предложенными выше нормами, то рекомендуется провести их коррекцию. Подчеркнем
два момента, связанные с коррекцией критериев оценивания работы в целом.

1. Если
   класс плохо справился с работой, не нужно сразу пытаться ослабить
   требования к оценке всех последующих работ. Низкие результаты могут быть
   получены из-за недостаточной работы на этапе закрепления материала или
   оттого, что какая-то конкретная тема оказалась трудной для учащихся. Кроме
   того, нужно иметь в виду, что впервые проводимые нетрадиционные формы
   контроля почти всегда дают низкие результаты: для учеников непривычны
   новые формы проверки, требования к оформлению заданий, правила оценивания.
2. Начиная
   со 2 класса коррекцию норм оценивания желательно проводить до проведения
   работы, а не в ходе ее проведения или проверки и строго выдерживать
   измененные нормы при оценке работ всех без исключения учащихся.

После
проведения работы настоятельно рекомендуется проанализировать сильные и слабые
стороны в подготовке детей вашего класса, выявить типичные затруднения и
ошибки. При работе над ошибками полезно фронтально проработать все задания
каждого варианта: сначала подобные задания основной части, а затем
дополнительной. Спросить детей, что общего в заданиях каждого варианта и чем
они различаются, обсудить с ними не только правильность выполнения, но и
порядок действий, ход рассуждений, способ оформления ответа.

ОРГАНИЗАЦИЯ
И ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОЙ КОМПЛЕКСНОЙ РАБОТЫ

Памятка для учителя

1. Работа направлена
   на получение интегрированной итоговой оценки основных результатов обучения
   в конце каждого класса.

Работа
состоит из двух частей: основной и
дополнительной. Задания основной части выполняются по порядку всеми детьми. В
дополнительной части можно выбирать задания.

1. Детей с дисграфией или дислексией целесообразно освободить от выполнения данной работы, дав им
   какое-либо иное задание.
2. Условия проведения —
   время, количество вариантов, способ прочтения заданий, правила
   взаимодействия в классе учитель определяет самостоятельно.
3. Перед проведением работы
   необходимо провести краткий инструктаж с объяснением особенностей и правил
   выполнения работы (как отвечать, как задать вопрос и попросить помощи, как
   сообщить об окончании работы над основной частью и др.).
4. Во время работы необходимы
   и целесообразны помощь и разъяснения детям, включая наводящие вопросы.
   Прямое подсказывание недопустимо.
5. Во время выполнения детьми работы необходимо отследить момент перехода от основной части к
   дополнительной, в случае ошибок предложить учащимся еще поработать над
   заданиями основной части.

7.
Работа проверяется учителем в строгом соответствии с критериями оценки и
кодами правильных ответов.

8.
Результаты выполнения заданий, отслеживаемые параметры (скорость
чтения, почерк), отдельные факторы (сформированность навыков чтения при
поступлении в школу) заносятся в оценочный лист.

Инструкция по выполнению комплексной
работы для обучающихся

• Прочитайте внимательно текст и
  задания к нему.
• Обратите внимание, что работа состоит
  из основной и дополнительной частей.
• Внимательно выслушайте учителя, как
  выполняются эти части работы.
• Обратите внимание, что обязательной
  для всех является основная часть работы.
• Подумай о рациональном распределении
  времени.
• Сначала приступайте к выполнению
  основной части комплексной работы.
• Старайтесь выполнять задания в том
  порядке, как они расположены.
• Если задание вызывает затруднение,
  пропустите его и переходите к выполнению следующего задания.
• Вернитесь к выполнению пропущенного
  задания (пропущенных заданий), если у вас осталось для этого время.
• При выполнении работы можно
  пользоваться справочными материалами.

Оценивание и анализ выполнения комплексной
работы

Выполнение
комплексной работы оценивается в целом суммарным баллом, полученным за
выполнение всех заданий.

Комплексная
работа проверяется в строгом соответствии с критериями оценки и кодами
правильных ответов (в соответствии с содержанием комплексной работы).

Критерии оценивания заданий:

Тип ответа
(решения)

Параметры
оценивания

выбор правильного ответа из предложенных
вариантов

1 балл — правильный ответ;

0 баллов — неправильный ответ

запись краткого ответа

1 балл — правильный ответ;

0 баллов — неправильный ответ

запись развернутого ответа

2 балл — полный правильный ответ;

1 балл — частично правильный или
неполный ответ;

0 баллов — неправильный ответ.

Результаты
выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент
набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных
частей и всей работы в целом.

Принятый
минимальный критерий оценки выполнения комплексной работы находится в пределах
50% — 70% от максимального суммарного балла.

Если
ученик начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже
заданного минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно
сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения
обучения.

Если
ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный
критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует овладение
основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени.

Проведение
комплексной письменной работы важно потому, что она позволяет определить
сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных
в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать
выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и в
определённом смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности
ребёнка в решении разнообразных проблем.

Литература:

1. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 1 класс / О.Б.Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б
Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

2. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 2 класс / О.Б.Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б
Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

3. Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые
комплексные работы. 3 класс / О.Б.Логинова, С.Г. Яковлева / Под ред. О.Б
Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

Подготовка к успешному написанию
Комплексной диагностической
работы в начальной школе

Автор: Варвара Олеговна Пономарева

Организация: МБОУ СОШ №7 им.П.Д.Стерняевой

Населенный пункт: с. Кабардинка Геленджикский район

В условиях реализации ФГОС НОО новой формой диагностики и контроля в начальной школе стали комплексные проверочные работы, которые включают задания, позволяющие установить уровень сформированности ключевых универсальных учебных действий.

Такая форма контроля отличается от привычных детям контрольных, самостоятельных, проверочных работ. Дети, как правило, на определённом уроке настроены на решение определенных задач. На уроке математике они привыкли решать математические задачи и примеры, на уроке русского языка – учиться грамотности, на литературном чтении – понимать прочитанное.

Комплексная работа – это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к прилагаемому для чтения тексту.

И когда ребенок получает комплексную работу, он попадает в ситуацию стресса, что отражается не только на общем результате, но и на психологическом здоровье ребенка.

Класс я взяла со второго года обучения детей в начальной школе. Результаты комплексных работ были низкими. Учащиеся сильно тревожились перед написанием подобных работ. Мне было необходимо научить ребят успешно справляться с комплексными работами, и побороть излишнюю тревожность, минимизировать состояние стресса.

Поэтому одной из целей моей работы стало организация подготовки учащихся к комплексной работе, что создаст условия психологически безопасного учебного взаимодействия, т.е. будет иметь здоровьесберегающий контекст.

Подготовка к итоговой диагностической работе проходит в течении всего учебного года и требует особой ответственности и тщательности.

Так как комплексные работы строятся на основе несплошного текста (с иллюстрациями), к которому дается ряд заданий по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру, я считаю, наиважнейшую роль играют навыки осознанного чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции… Прежде всего необходимо добиться овладения учащимися техникой чтения и понимания смысла прочитанного.

Параллельно с обучением работы с текстом даю детям мини комплексные задания, что позволяет ребятам настроится и привыкнуть к заданиям в итоговой диагностической работе. Так на математике это могут быть карточки с задачей, где в словах пропущены буквы, на изученные орфограммы. На русском языке можно предложить ученикам упражнение, где, помимо грамматических заданий по теме, могут быть либо вычислительные задания, либо вопросы из программы окружающего мира. Такие комплексные мини-задания я стараюсь давать учащимся на обобщающих и закрепляющих уроках.

Некоторые задания, входящие в комплексную работу, отличаются от стандартных упражнений, содержащихся в учебниках (они подразумевают работу с графиками, таблицами, схемами, предвидеть результаты экспериментов, основываясь на свой опыт и др.). В связи с этим подбираю тренировочные упражнения для работы на уроках и дома, с учетом специфики формы заданий комплексной работы:

Также я стараюсь периодически давать ребятам комплексные домашние задания.

Когда учащиеся получают комплексное мини-задание, где необходимо дать развернутый ответ или выразить свое мнение, ребята зачастую испытывают чувство тревожности. По этой причине, для выполнения подобных заданий, предлагаю ученикам работать в парах. Это заметно снижает уровень напряжения, а также учит ребят взаимодействию друг с другом.

Конечно, в системе подобной работы имеются и сложности.

Во-первых, на составление и проверку подобных карточек и домашних заданий требуется много временных затрат.

Во-вторых, когда подобная работа даётся ученику на дом, многие родители норовят оказать ненужную помощь ребенку. С родителями проводится отдельная работа. Необходимо объяснить, что данный вид работы проводиться не для получения положительной отметки, а с целью приобретения опыта ребенком, мониторинга пробелов, диагностики сформированности метапредметных результатов.

В-третьих, подобную работу тяжело оценить. Я пришла к выводу, что оценивать нужно задание по тому предмету, на котором ребенок выполняет задание на карточке. Если мы говорим о комплексных домашних заданиях, то нужно сделать оговорку. У моих учеников есть специальные дневники успеха. За каждое верно выполненное задание в работе ребенок в «дневник» получает наклейку, напротив того предмета с заданием по которому успешно справился. Когда ученик накопил 10 наклеек по предмету, то отметку «5» ставлю в журнал.

Хочется отметить и положительные стороны проведения комплексных мини-заданий:

• позволяет переносить полученные на уроках знания и способы учебных действий на другие учебные ситуации, т.е. способствовать формированию уровня компетентности ребёнка в решении разнообразных проблем;
• наглядно демонстрирует уровень сформированности смыслового чтения текста;
• создаёт условия для развития объективной самооценки обучающегося;
• помогает учителю объяснить родителям уровень сформированности предметных и метапредметных результатов ребёнка, составить его индивидуальный образовательный маршрут;
• является показателем причин неусвоения ребёнком знаний по предметам.

Комплексная работа с текстом позволяет установить уровень владения основными общеучебными умениями, формирует навыки осознанного чтения, умение работать с текстом, помогает успешно продвигаться в освоении учебного материала.

Проанализировав результаты, я пришла к выводу, что применение тренировочных комплексных заданий создало благоприятные психологические условия для выполнения итоговой работы. Об этом свидетельствуют результаты итоговой комплексной работы 2 класса.

За данный период обучения у ребят повысился интерес к учебной деятельности. Об этом свидетельствует участие в олимпиадах, участите в конкурсе «Я — Исследователь», выступления учеников на различных школьных мероприятиях и торжественных линейках.

Таким образом, можно подвести итоги данной работы:

• Проанализирована литература по данной проблеме и подобраны эффективные способы подготовки к комплексной работе.
• Повысилась мотивация детей;
• Качество обучения заметно повысилось, а значит, снизилась тревожность детей перед выполнением итоговой комплексной работы;
• Психологом проводится периодически мониторинг уровня сформированности УУД.

Конечно, я, учитель начальных классов, не могу говорить о том, что у моих выпускников будут полностью сформированы все компоненты учебной деятельности. Но при такой организации учебного и внеучебного процесса, у детей будет закладываться прочная основа для успешного ее формирования в основной школе: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы.

Приложения:

1. file0.docx.. 20,6 КБ

2. file1.pptx.zip.. 2,9 МБ

Опубликовано: 08.03.2020

Комплексные контрольные работы в начальной школе

(теория и локальный акт)

Конеева Эмине Энверовна,

учитель начальных классов,

заместитель директора по УВР

МБОУ «Первомайская ОШ»

2015 год

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в Крыму в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ — комплексная контрольная работа.

Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от учителя начальных классов в Крыму умения решать возникающие новые нестандартные проблемы. Одним из характерных признаков времени является работа по УМК «Школа России» и повышенная профессиональная мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагога.

В связи с этим учитель начальной школы, характеризуется потребностью в постоянной работе по повышению профессиональной компетентности, к ней отнесём:

• повышение уровня психолого-педагогической культуры;

• развитие новых ценностей на основе имеющихся знаний и опыта;

• совершенствование процесса самопознания и рефлексии;

• профилактика синдрома эмоционального выгорания и т.д.

Введение ФГОС в Крыму подразумевает изменение подхода к оценке результативности обучения, содержанию контрольно-измерительных материалов и к самим критериям оценивания.

Система оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающихся всех трёх групп результатов образования:

• личностных;

• метапредметных;

• предметных.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Особого внимания требует оценивание метапредметных результатов, достижение которых обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. умственных действий.

В связи с этим, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе, т.е. посредством выполнения комплексной работы, успешное выполнение которой требует освоения навыков работы с информацией.

Оценка предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру. Поэтому объектом оценивания предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

В связи с этим, актуальной формой контроля результатов обучения являются комплексные работы, позволяющие на основе одного текста не только определить понимание прочитанного и предметные знания по математике, русскому языку и окружающему миру, но и выявить уровень сформированности универсальных учебных действий.

На сегодняшний день, к сожалению, учитель обладает недостаточно широким инструментарием для проведения и составления таких работ. На наш взгляд, комплексная работа должна проводиться не менее трёх раз после изучения основного содержания учебных программ по предметам начальной школы:

• стартовая;

• по итогам первого полугодия;

• итоговая.

Для проведения комплексной оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования необходимо использовать специальные комплексные задания.

Выполнение заданий предполагает использование предметных знаний и умений, сформированных у младших школьников в процессе изучения практически большинства основных предметов (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение).

Управление качеством образования предусматривает систематический мониторинг, требует от учителя изменения принципов анализа уровня обученности и анализа динамики его результатов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговая комплексная работа, которая представляет собой – систему заданий различного уровня сложности по основным предметам начальной школы.

Итоговая комплексная работа — это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности предметных и метапредметных универсальных учебных действий (УУД) младшего школьника.

В комплексной контрольной работе используются разнообразные по форме ответа типы заданий:

• с выбором правильного ответа из предложенных вариантов;

• с записью краткого ответа (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова на отведенном месте);

• с записью развернутого ответа (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу).

Комплексная (итоговая) контрольная работа проводится после изучения основного содержания учебных программ по предметам начальной школы.

I. Структура комплексной работы

Комплексная работа составляется на основе текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру. Комплексная работа состоит из основной части и дополнительной. Задания дополнительной части выполняются обучающимися по желанию.

II. Проведение комплексной работы

1. Правила проведения комплексной работы

• Для проведения работы должна быть создана спокойная, доброжелательная обстановка.

• Перед началом работы обучающиеся должны быть познакомлены с инструкцией по её выполнению.

• Инструктирующий учитель обращает внимание обучающихся на составные части работы, объясняя, что дополнительная часть не является обязательной, а выполняется по желанию обучающегося.

• Учитель имеет права по ходу выполнения работы давать краткие комментарии обучающимся, испытывающим затруднения или чувство психологического дискомфорта.

• Проведения работы осуществляется в течение 1-2 уроков (в соответствии с количеством заданий и уровнем их трудности).

• В кабинете на видном месте должны находиться часы для ориентации обучающихся во времени.

2. Инструкция по выполнению комплексной работы для обучающихся.

• Прочитайте внимательно текст и задания к нему.

• Обратите внимание, что работа состоит из основной и дополнительной частей.

• Внимательно выслушайте учителя, как выполняются эти части работы.

• Обратите внимание, что обязательной для всех является основная часть работы.

• Подумай о рациональном распределении времени.

• Сначала приступайте к выполнению основной части комплексной работы.

• Старайтесь выполнять задания в том порядке, как они расположены.

• Если задание вызывает затруднение, пропустите его и переходите к выполнению следующего задания.

• Вернитесь к выполнению пропущенного задания (пропущенных заданий), если у вас осталось для этого время.

• При выполнении работы можно пользоваться справочными материалами.

III. Оценивание и анализ выполнения комплексной работы

Выполнение комплексной работы оценивается в целом суммарным баллом, полученным за выполнение всех заданий.

Комплексная работа проверяется в строгом соответствии с критериями оценки и кодами правильных ответов (в соответствии с содержанием комплексной работы).

Критерии оценивания заданий

Результаты выполнения каждым учеником комплексной работы представляются как процент набранных баллов от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы в целом.

Принятый минимальный критерий оценки выполнения комплексной работы находится в пределах 50% — 70% от максимального суммарного балла.

Если ученик начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия оценки освоения учебного материала, можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения.

Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий оценки освоения учебного материала, – он демонстрирует овладение основными учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Проведение комплексной письменной работы важно потому, что она позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и в определённом смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребёнка в решении разнообразных проблем.

В школе должен быть составлен локальный акт о проведении в 1-4 классах итоговых комплексных работ.Предлагаю такой образец:

Положение

о комплексной контрольной работе в начальных классах

1. Общие положения

1.1. Положение о комплексной контрольной работе в начальных классах

муниципального автономного общеобразовательного учреждения Муниципального образования город Ирбит «Средняя общеобразовательная школа № 10» разработано в соответствии с:

— Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06. 10. 2009 № 373 (п. 19,5);

— основной образовательной программой начального общего образования;

— Положением о внутришкольном контроле в МАОУ «Школа № 10»;

— локальными актами, регламентирующими содержание и порядок аттестации учащихся школы.

1.2. Настоящее Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.

1.3. Целью комплексной проверочной работы является оценка способности обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.) и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.

1.4. В учебном процессе оценка предметных результатов в 1-4-х классах проводится с помощью диагностических работ, направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов итоговой комплексной работы на межпредметной основе, включающей русский язык, литературное чтение, математику, окружающий мир.

2. Итоговая комплексная контрольная работа.

2.1. Учебный год заканчивается итоговой комплексной контрольной работой, проводимой в срок, установленный педагогическим советом школы.

2.2. К итоговой комплексной контрольной работе допускаются все учащиеся 1-4 классов.

2.3. Учащиеся 1-4 классов (в соответствии с требованиями ФГОС НОО) выполняют итоговую комплексную контрольную работу на межпредметной основе, включающую русский язык, литературное чтение, математику, окружающий мир.

2.4. Итоговая комплексная работа состоит из 2-х частей – основной и дополнительной.

2.4.1. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты – показатель достижения учеником базового уровня требований ФГОС.

2.4.2. Задания дополнительной части имеют более высокую сложность, поэтому выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно – оно выполняется только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат, но успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижений ребёнка.

2.5. Дети с дисграфией и дислексией освобождаются от данной работы и обеспечиваются другим заданием.

2.6. Перед проведением работы проводится инструктаж с объяснением правил выполнения работы. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему. Если обучающийся не успел выполнить работу за отведенное ему время, необходимо дать ему возможность закончить её выполнение.

2.7. Работа проверяется учителем в соответствии с приложенными к каждому варианту верными ответами и ключами оценивания

2.8 Баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки. Фиксация результатов проводится по уровням (по ФГОС НОО это — ниже базового уровня, базовый, повышенный). Для учителя и родителей это показатель того, на каком уровне развития находится соответствующее умение ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении.

2.9. Результаты выполнения заданий заносятся учителем в листы достижений обучающихся.

Итоговые комплексные работы можно найти на

http://nachalka1-4.ucoz.ru/index/kompleksnye_raboty/0-85

Материалы из сети Интернет, по которым можно скачать книги с методическими рекомендациями для учителя. В этих книгах даются общее описание целей, структуры, особенностей содержания и формы заданий, указания по проведению, оцениванию, интерпретации и использованию результатов и формы фиксации результатов.

Итоговая комплексная работа — это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника.

1 класс

• Комплексная работа 1 класс » Кораблик»

• Комплексная работа 1 класс «Сова» 1 вариант.doc

• Итоговая комплексная работа 1 класс «Сова» 2 вариант.doc

• Комплексная работа 1 класс «Зеленый заяц» .doc

2 класс

• Итоговая работа 2 класс «Сколько у кого детей».doc 

• Комплексная работа 2 класс «Как меня в лесу застала гроза».doc

• Комплексная итоговая работа «Божья коровка»

3 класс

• Комплексная контрольная работа 3 класс «Жаба Ага»..doc 

• Комплексная работа 3 класс «Картошка».doc

4 класс

• Комплексная работа 4 класс » Добрый совет».doc 

• Комплексная работа 4 класс «Кит — убийца»..doc 

• Комплексная работа_4класс_»Чем знаменит Байкал».rar 

• Комплексная работа_4_класс «Говорящий жук».rar 

• Комплексная контрольная работа 4 класс «Пчёлка».rar 

• Комплексная контрольная работа 4 класс «Грибная удача»  

• Комплексная работа 4 класс «Антарктида»».doc 

• Комплексная работа. 4 класс. «Дельфин»

• Контроль и оценка результатов обучения  Комплексная итоговая контрольная работа в 4-м классе   Автор: Жукова Т.А., Астафьева Е.В. Структура итоговой контрольной работы. Примеры заданий с ответами. Рекомендации по оцениванию комплексных заданий. Читать статью

• Спецификация комплексной итоговой работы для оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального образования в общеобразовательных учреждениях

• Комплексная проверочная работа для оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального образования в общеобразовательных учреждениях часть1 вариант1

• Комплексная проверочная работа для оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального образования в общеобразовательных учреждениях часть 2 вариант1

Книги:

• Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н. Комплексные работы для младших школьников. 1 класс. Рабочая тетрадь для учащихся 1 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. — Челябинск: НП ИЦ «РОСТ», 2010.Формат pdf. Размер 25,01 Мб.

• Титаренко Н.Н., Ашмарина В.Н. Комплексные работы для младших школьников. 4 класс. Рабочая тетрадь для учащихся 1 классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. — Челябинск: НП ИЦ «РОСТ», 2010.Формат pdf. Размер 26,29 Мб.

Анализ результатов выполнения 

• Оценочный лист  для анализа комплексной итоговой работы в 1 классе (формат Excel)

• Оценочный лист для анализа комплексной итоговой работы во 2 классе (формат Excel)

• Оценочный лист для анализа комплексной итоговой работы в 3 классе (формат Excel)

• Оценочный лист для анализа комплексной итоговой работы «Добрый совет». 4 класс. (формат Excel)

• Анализ выполнения комплексной итоговой работы. 1 класс

• Анализ выполнения комплексной итоговой работы. 2 класс

• Анализ комплексной итоговой работы. 4 класс

Аналитическая справка по итогам выполнения комплексной итоговой работы

Итоговые комплексные работы в начальной школе. МиниЕГЭ. 1 класс
Автор: Нянковская Н.Н., Танько М.А. Издательство: Ярославль: Академия развития Год: 2011 Скачать

Скачать 

Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. — М.: Просвещение, 2010. Формат pdf. Размер 22 Мб.