Как составить рабочие программы по сипр - AutoPluse.ru

Специальная
индивидуальная программа развития СИПР. Методика разработки СИПР.

Все
дети, имеющие особые образовательные потребности,

обусловленные
особенностями их развития,

имеют
возможность получить образование.

С
01 сентября 2016 года обучение детей с ОВЗ осуществляется по Федеральным
государственным образовательным стандартам начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ) и Федеральным государственным образовательным стандартам образования
обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) (далее ФГОС О
УО).

Специфические
образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают
необходимость индивидуализации их обучения и воспитания. Выбор содержания и
средств образования происходит с учетом познавательных, физических,
эмоциональных возможностей и особенностей каждого обучающегося. Учесть широкий
диапазон особенностей и потребностей таких детей возможно только при
индивидуализации обучения и воспитания ребенка. ФГОС предусматривает такой
инструмент в виде специальной индивидуальной программы развития ребенка СИПР. Согласно требованию
стандарта, СИПР разрабатывается на каждого ребенка, обучающегося по второму
варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и по
четвертому варианту АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Цели и задачи СИПР.

Целью СИПР
является, обретение обучающимися жизненных компетенций, которые позволяют ему
достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося
пределах.

СИПР ориентирована на
решение следующих задач: воспитательных, коррекционно-развивающих,
образовательных, формирование социально-бытовых навыков.

Воспитательные задачи направлены на решение вопросов
социализации, повышения самостоятельности обучающегося, становления нравственных
ориентиров в деятельности и поведении обучающегося, а также воспитания у него
положительных личностных качеств, положительной мотивации к обучению.

Коррекционно-развивающие
задачи направлены
на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности детей
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), на преодоление и предупреждение у обучающихся вторичных
отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных
ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам,
повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его
активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные
возможности.

Образовательные задачи направлены на обучение ребёнка способам усвоения
общественного опыта, развитие его познавательной активности, формирование всех
видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного
возрастного периода. Важной образовательной задачей является обучение учащихся
счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося.

При
организации обучения детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основополагающими являются
принципы:

— принцип индивидуализации — СИПР для каждого
обучающегося должна быть основана на психолого-медико-педагогических
рекомендациях;

—принцип целесообразности, предполагающий
возможность изменения учебного плана как в сторону уменьшения количества часов,
так и в сторону их увеличения, что позволяет учитывать индивидуальные
особенности развития обучающегося, характер заболевания и другие объективные
причины, возникающие в процессе образовательной деятельности;

—принцип междисциплинарного подхода (взаимодействие
педагогов: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, медицинских работников);

—принцип
семейно-ориентированного сопровождения (активное включенность родителей в
образовательный процесс, их партнерское взаимодействие со специалистами).

Этапы проектирования и реализации СИПР

Структура специальной индивидуальной
программы развития.

В
соответствии с требованиями ФГОС О УО (п. 2.9.1 приложения ФГОС О УО) структура
СИПР включает [ Слайд 2 ]:

1) общие сведения о
ребёнке;

2) характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;

3) индивидуальный
учебный план;

4) содержание
образования в условиях организации и семьи;

5) условия реализации
потребности в уходе и присмотре;

6) перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

7) перечень возможных
задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;

перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов;

9) средства мониторинга
и оценки динамики обучения.

Программа может иметь приложение,
включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних
условиях.

Рассмотрим разделы
программы и на некоторых остановимся более подробно.

1. Общие сведения о ребенке (ФИО ребенка, возраст
ребенка на момент составления программы и дата рождения, место жительства,
мать, отец, год обучения, форма обучения).

2.
Характеристика, включающая оценку актуального состояния развития
обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения. Характеристика
обучающегося, должна максимально полно отражать индивидуальные психологические
особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении
и быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не
знакомых с характеризуемым ребенком. Рассмотрим примерный план характеристики.[Слайд]:

Примерный план
психолого-педагогической характеристики обучающегося, составляемой при
разработке СИПР

1. Год обучения ребенка в образовательной
организации.

2. Социальная картина (семейное окружение;
бытовые условия семьи; отношение семьи к ребенку).

3. Данные о физическом здоровье, двигательном
и сенсорном развитии ребенка.

4. Характеристика поведенческих и
эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами.

5. Социальные
компетенции:

5.1. базовые учебные действия.

5.2. коммуникативные возможности (речь и
общение).

5.3. игровая деятельность.

5.4.
предметно-практическая деятельность (действия с предметами, инструментами,
материалами).

5.5. самообслуживание.

5.6. бытовая и трудовая деятельность.

5.7. математические представления.

5.8.
представления об окружающем мире (о себе, ближайшем окружении, природном,
растительном, социальном мире).

6. Потребность в уходе. Необходимый объем
помощи со стороны окружающих: полная / частичная, постоянная / эпизодическая.

7. Потребность в присмотре. Требуется
постоянный / эпизодический контроль, необходимо планировать занятость ребенка.

8. Выводы по итогам оценки: приоритетное содержание
обучения и воспитания на предстоящий период.

3. Индивидуальный учебный план, отражающий
доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы,
коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной
нагрузки на обучающегося.

Индивидуальный
учебный план

Предмет,
коррекционный курс

Груп-повые
занятия

Индивидуальные
занятия

Учи-тель	Воспи- татель	Учитель-логопед	Учитель физкуль-туры /АФВ	Учитель- дефекто-лог	Педагог-психолог
Речь и альтернативная (доп.) коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Человек
Адаптивная физкультура
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Домоводство
Профильный труд
Коррекционно-развивающие занятия
Сенсорное развитие
Предметно-практич. действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Всего
Внеурочная деятельность
Итого______________________

4. Содержание образования в
условиях организации и семьи.

4.1. Базовые учебные
действия.

4.2. Содержание учебных
предметов и коррекционных занятий.

4.3. Нравственное воспитание.

4.4. Воспитание экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.

4.5. Внеурочная деятельность.

Содержание
образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений,
действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного
развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации
и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный
период (год).

5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Необходимым
условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда
обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и
уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п.
34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации«). Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста
зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида
ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня,
в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки,
подъемник и др.).

Присмотр
необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных
ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются
проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил
поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и
др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не
по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.

Задачи и
мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии
с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с
указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а
также перечня необходимых специальных материалов и средств.

6. Перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР. В реализации СИПР
обучающегося принимают участие следующие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог, учитель-дефектолог.

7. Перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.

Программа
сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.

8.
Перечень необходимых технических и дидактических материалов.

В качестве средств, которые могут быть включены в данный раздел
СИПР, рассматриваются:

— кресло-коляска, подъемник, душевая
каталка, ортопедическое кресло (мешок), вертикализатор;

— прибор для альтернативной коммуникации
(коммуникатор, планшет), электронная кнопка для привлечения внимания;

— игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,
плотности, сенсорные панели, наборы аромабаночек, вибромассажер;

— предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы
для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины);

— средства для фиксации ног, груди; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное
кресло;

— средства для развития двигательных
функций: гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажеры типа
«МОТОмед» и др.;

— другой материал, предложенный в
программах по учебным предметам примерной АООП.

9. Средства мониторинга и
оценки динамики обучения.

Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.

СИПР
составляется на один год. Специалисты, участвующие в реализации СИПР:
учитель класса и/или предмета, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог и др.

Кроме
того, СИПР может содержать приложение, включающее задания, рекомендации для их
выполнения в домашних условиях.

Далее более подробно представим содержание и организацию работы по двум
разделам СИПР: индивидуальный учебный план, программа сотрудничества с семьёй.

Индивидуальный
учебный план

Индивидуальный
учебный план включает набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных
из общего учебного плана АООП.

Различия в
индивидуальных учебных планах зависят от образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.

При составлении
индивидуального учебного плана, а именно при выборе учебных предметов и
коррекционных курсов, образовательной организации следует учитывать
рекомендации по образованию обучающегося с ОВЗ, сформулированные в следующих
документах:

— коллегиальном
заключении территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее
ТПМПК);

— индивидуальной
программе реабилитации или абилитации ребёнка инвалида, полученной в федеральном
государственном учреждении медико-социальной экспертизы;

— заключениях узких
специалистов образовательной организации (учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога и социального педагога).

В индивидуальных учебных планах детей с
наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У детей с менее выраженными нарушениями развития больший
объём учебной нагрузки распределится на предметные области. Для детей, особые
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной
части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим
образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной
учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС О
УО).

Некоторые дети, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также определяется индивидуальным учебным
планом и фиксируется в расписании занятий.

Рассмотрим пример индивидуального
учебного плана.

Учебный план.

Предметные области	Учебные предметы	Класс
1
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	1
Математика	Математические представления	1
Искусство	Музыка и движение	1
Коррекционные курсы	Предметно-практические действия	2
Сенсорное развитие	2
Альтернативная коммуникация	1

В индивидуальном учебном плане учащегося
с тяжелой умственной отсталостью, преобладают занятия коррекционной
направленности, так как обучающийся ограничен в движениях, выражено стойкое
глубокое нарушение высших психических функций, общее недоразвитие речи: 1-ый
уровень — полное отсутствие речи, не сформированы сенсомоторные реакции,
связанные с фиксацией на объекте, запоминание образа предмета.

На основании заключений специалистов
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, школьного психолого-педагогического
консилиума из обязательной части учебного плана были исключены следующие
учебные предметы: Окружающий природный мир, Человек, Окружающий социальный мир,
Изобразительная деятельность, Адаптивная физкультура. Содержание и темы,
соответственно, указанных учебных предметов могут быть интегрированы в
содержание коррекционных курсов и программы внеурочной деятельности. Например,
в программу коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» включены темы
учебных предметов: «Окружающий природный мир», «Речь и альтернативная
коммуникация» и т.п. В индивидуальном учебном плане преобладает часть,
формируемая участниками образовательных отношений, данные коррекционные курсы
согласованы с родителями.

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»,
ребёнок с тяжёлой умственной отсталостью получает информацию об окружающем мире
через тактильную стимуляцию. Курс «Предметно-практические действия» направлен
на развитие общей и тонкой моторики обучающегося, формирование способов
обследования предметов. «Альтернативная коммуникация» – курс учит понимать язык жестов, систему
символов, пиктограмм, проявлению эмоций.

Представленный учебный план рассчитан
на 8 часов, так как обучающемуся было рекомендовано обучение на дому.

Организация
внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями Стандарта
организуется внеурочная деятельность. К основным направлениям внеурочной
деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.

Внеурочная деятельность направлена на
коррекцию и компенсацию различных дефектов развития обучающихся. При
организации внеурочной деятельности необходимо включать обучающихся в
деятельность, которая направлена на формирование навыков взаимодействия с
обычно развивающимися сверстниками и с разными людьми, а так же приобретение
навыков по самообслуживанию.

При составлении СИПР совместно с
родителями оговариваются мероприятия, которые может посетить ребёнок в
сопровождении родителей (законных представителей) или тьютора. Обеспечивается
добровольность участия обучающихся во внеурочной деятельности с учетом их
интересов, а также запросов родителей (законных представителей) обучающихся.

Во внеурочных мероприятиях ребёнок может
выступать в роли участника или зрителя в зависимости от его индивидуальных
возможностей и способностей, а так же от содержания данного мероприятия.

Перечень
мероприятий в рамках внеурочной деятельности

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
«1 сентября – День Знаний»	Присутствие на торжественной линейке	Зритель
«День матери»	Присутствие на мероприятии	Зритель
«День здоровья»	Присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях	Зритель/участник
«Новый год»	Знакомство с атрибутами праздника, участие в новогоднем празднике	Участник
Спортивный праздник, посвящённый Дню защитника Отечества	Присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях	Зритель/ участник
8 Марта	Знакомство с атрибутами праздника, изготовление открытки для мамы	Зритель/ участник
Пасха	Подготовка к мероприятию, покраска яиц	Участник
Торжественная линейка, посвященная окончанию учебного года.	Присутствие на торжественной линейке	Зритель

Внеурочная деятельность носит прикладной
характер. В результате этой деятельности происходит не только коррекция ручной
моторики, но и постепенная подготовка к самостоятельной трудовой деятельности.

В образовательной организации
реализуются программы внеурочной деятельности. В программу включены только те
темы занятий, которые посильны ребёнку для выполнения, совместно с учителем,
тьютором или родителем.

Если ребёнок по каким-либо причинам не
может посетить мероприятие или занятие внеурочной деятельности, то
образовательная организация (далее ОО) приглашает родителей этого ребёнка на
мероприятие, с целью обучения родителей приемам, формам, использованию
атрибутов, выстраиванию взаимодействия с ребенком при проведении мероприятия
дома (опосредованное взаимодействие учащегося и педагога через родителя).

Методы и формы работы
образовательной организации в рамках Программы сотрудничества с семьей.

Федеральным государственным
образовательным стандартом определена позиция семьи в образовательном
пространстве — позиция активного участника, партнера и предполагается
проведение образовательной организацией специальной работы по повышению
психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы
сотрудничества с семьей.

При разработке данной программы необходимо
учитывать следующие особенности:

1) знакомство с семьёй (состав, возраст,
профессии родителей, образовательный и культурный уровень родителей) с целью
определения ресурсного потенциала семьи и оказания необходимой помощи (при
разработке вариантов помощи необходим детальный анализ семейной ситуации и
трудностей, испытываемых непосредственно родителем, необходимо очертить границы
помощи и придерживаться этих границ в практической работе);

2) учёт особенности семьи при планировании
совместных мероприятий (общая атмосфера в семье, характер взаимоотношений,
приоритеты воспитания, готовность родителей к сотрудничеству со специалистами
ОО);

3) разработка системы мероприятий,
направленных на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов
образовательной организации и родителей (индивидуальные беседы, консультации,
домашнее визитирование);

4) определение роли
семьи в образовательном процессе (ОО и Родитель, являющийся законным
представителем учащегося, совместно несут ответственность за результаты
деятельности участников образовательного процесса в пределах компетенции каждой
из сторон, разграниченной Договором);

5) знакомство родителей с их правами и
обязанностями, законодательными документами;

6) информирование родителей об общественных и
государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными
возможностями здоровья (муниципальный отдел социальной защиты, поликлиники,
реабилитационные центры, юристы — с целью оказания необходимой помощи в составлении
документов, например, ходатайств, заявлений и т.п.).

Проблема, которая может возникнуть при
работе с детьми и родителями (законными представителями) данной категории, – это недостаток собственного ресурса
образовательной организации (например, приобретение специального технического
оборудования – вертикализатора для ребёнка, не способного двигаться, коляски с
удерживающими устройствами, так как ребёнок не может удерживать своё тело в
вертикальном положении и т.п. Средств для приобретения данного оборудования в
образовательной организации не предусмотрено).

Для повышения эффективности деятельности
ОО с семьями учащихся с ОВЗ необходимо иметь перечень муниципальных организаций
и учреждений, которые могут оказать помощь в организации обучения и
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи ребенку и семье.

Формы и методы работы с семьей в рамках
реализации СИПР.

Родители, воспитывающие детей с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), находятся в сложном эмоциональном состоянии, испытывая чувство
вины в связи с имеющимися проблемами развития ребенка. В такой ситуации трудно
ожидать, что члены семьи будут сразу готовы к сотрудничеству со специалистами и
педагогами ОО. Поэтому специалистам, работающим с данной категорией семей,
важно осознать необходимость психолого-педагогической помощи родителям, именно
она является первым шагом на пути к созданию доверительных отношений между
специалистами ОО и семьёй. При оказании семьям психолого-педагогической помощи специалисты
образовательной организации используют следующие методы и формы работы семьей:

ü метод наблюдения – помогает собрать материал о семье. Специалисты
наблюдают за общением ребёнка и родителей в семье, школе, общением со
сверстниками.

ü метод бесед – один из самых распространённых методов при работе с
родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в
семье, наметить пути их решения.

ü метод убеждения – помогает убедить
родителей, чтобы они сами начали действовать в соответствии с данными
рекомендациями, инструкциями, или обратились за необходимой помощью в ту или
иную инстанцию.

Наиболее эффективными
являются следующие формы обратной связи при работе с родителями:

ü беседы;

ü анализ ситуации динамики учащихся в связи с
активным включением родителей в жизнь образовательного учреждения;

ü письменные отзывы по итогам проведенного
мероприятия;

ü анкетирование в конце учебного года.

В основном используется индивидуальный
подход в проведении консультирования родителя (законного представителя) ребёнка
в виде беседы.

На основе детального анализа семейной
ситуации и трудностей, испытываемых непосредственно родителями, осуществляется
выбор содержания Программы сотрудничества с семьёй.

В таблице ниже представлены формы работы
специалистов и учителей с родителями обучающегося и результаты данной работы.

Формы работы специалистов и учителей с родителями

обучающегося с ОВЗ

Формы работы	Результат
Специалисты
Беседы	Создание доверительных отношений, осознание искренности в желании помочь ребёнку
Консультации	Информирование родителей об этапах психологического развития ребёнка, организация предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье
Тренинги	Приобретение навыков решения конфликтных ситуаций с ребёнком, обучение эффективному взаимодействию с ним, решение некоторых личностных проблем, осознание и оптимизация своей родительской позиции
Учителя
Индивидуальные занятия с детьми с участием родителей	Родители учатся не только содержательному взаимодействию со своим ребёнком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители учатся соотносить возможности ребёнка и свои требования к нему.
Консультирование родителей по использованию заданий-инструкций, буклетов, памяток	Родители закрепляют учебный материал, отрабатывают формируемые навыки и поддерживают уже сформированные с помощью заданий-инструкций, буклетов, памяток.

С целью создания
предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье учитель-дефектолог
предлагает родителям из подручных средств изготовить дидактические игрушки.

При организации работы с родителями,
воспитывающими «особого ребёнка», необходим контроль и обучение родителей: на
занятиях педагог показывает родителям как работает с обучающимся сам (приёмы,
формы работы при выполнении того или иного задания), при этом демонстрирует,
как могут действовать родители при закреплении или отработке учебного материала.

Так как родители являются
непосредственными участниками разработки СИПР и несут ответственность за её
реализацию, они заполняют расписку.

Расписка

Я,
_______________________________________________________________,

(ФИО родителя или
законного представителя)

ознакомлен(а) и даю
согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего
ребёнка _______________________________________________________________

(ФИО ребенка)

Обязуюсь обеспечить
соблюдение правил внутреннего распорядка образовательной организации,
регулярное посещение занятий в соответствии с расписанием, выполнение домашних
заданий и рекомендаций учителя и специалистов.

О возможном не
достижении ожидаемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств, а
также при возникновении объективных обстоятельств, связанных с особенностями
психофизического развития и индивидуальными возможностями моего ребенка,
предупрежден(а).

Подпись родителя ______________ Дата
________________

С целью
обеспечения успешного обучения ребенка формируемым навыкам, и поддержания уже
сформированных навыков для родителей разрабатываются и выдаются под роспись
памятки-задания, инструкции.

Таким образом, мы
рассмотрели структуру СИПР в соответствии с требованиями ФГОС О УО (п. 2.9.1
приложения ФГОС О УО). При разработке СИПР очень часто возникает много вопросов
и поэтому при поддержке Министерства образования и науки РФ, Псковского
государственного университета Центра лечебной педагогики и дифференцированного
обучения Псковской области был разработан Электронный учебно-методический
ресурс : Учебно-методический комплекс по разработке и реализации СИПР. http://xn--h1adfofdl.xn--p1ai/

Учебно-методический комплекс (УМК) разработан в соответствии с
требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с учетом второго варианта примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП ИН-2).

УМК предназначен для специалистов, участвующих в разработке и
реализации специальных индивидуальных программ развития (СИПР) для обучающихся
с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития (ТМНР). УМК может использоваться при разработке СИПР для обучающихся
по IV варианту АООП начального
образования детей с ОВЗ, на основе ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.

Предлагаемый в УМК материал поможет учителям и другим специалистам
планировать и осуществлять образование детей нарушениями интеллекта с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей и в соответствии с требованиями
ФГОС.

Основные задачи данного учебно-методического комплекса –
во-первых, помощь педагогу в наполнении
содержанием разделов СИПР, во-вторых – в выборе оптимальных
средств – возможных приемов, методов, материалов – для решения
поставленных образовательных задач.

УМК
представлен в виде электронного ресурса, который позволяет:

·
выбрать ожидаемые результаты обучения по 10
предметам и 4- коррекционным курсам для включения их в СИПР из более, чем 1230
вариантов предложенных разработчиками УМК;

·
через образовательные задачи, внесенные в СИПР, отразить
объективную структуру формируемых действий, и наметить субъективные шаги обучающегося
в освоении отдельных операций конкретного действия;

·
наметить пути и способы достижения ожидаемых результатов с помощью
методических рекомендаций, предложенных в УМК для каждой задачи;

·
просмотреть видео-иллюстрации примеров работы с
детьми по некоторым из задач;

·
подобрать дидактический материал для работы
с учащимися для достижения ожидаемого результата;

·
составить СИПР в режиме «он-лайн» с помощью программы-конструктора;

·
получить консультацию по
разработке и реализации СИПР.

В
структуру УМК включены следующие блоки и разделы:

1 блок
– нормативно-правовой – содержит ФГОС образования
обучающихся с нарушениями интеллекта, второй вариант примерной АООП образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, примеры положений, приказов и
других локальных актов, а также ссылки на иные нормативно-правовые документы.

2 блок
– содержательный – включает 10 учебных предметов и
4 коррекционных курса. Каждый предмет и курс предваряется краткой пояснительной
запиской и списком рекомендуемой литературы и полезными ссылками по
соответствующей тематике. В блоке, в общей сложности, представлены 1 237
образовательных задач, сформулированных в форме возможных (ожидаемых)
результатов и методических рекомендаций к ним по учебным предметам и
коррекционным курсам для включения их в СИПР. Для удобства пользования
образовательные задачи пронумерованы (например: «1.3.1.2», где первая цифра –
номер учебного предмета или коррекционного курса, вторая – номер раздела
программы учебного предмета или коррекционного курса, третья – номер подраздела
(не всегда имеется) и последняя – номер образовательной задачи для внесения в
СИПР). Для некоторых образовательных задач имеются ссылки на видеоматериал,
иллюстрирующий возможные подходы к реализации образовательных задач. По ряду
разделов учебных предметов «Окружающий природный мир» и «Окружающий социальный
мир» приложен материал для создания заданий и рабочих тетрадей с целью
формирования представлений у обучающихся. Кроме того, предлагаются фотографии
примерного предметного и изобразительного материала, который может
использоваться специалистами в ходе реализации СИПР.

3 блок
– технологический – представлен алгоритмом по
разработке СИПР в виде презентации и программой-конструктором, позволяющей
сформировать содержательный раздел СИПР и вывести его в текстовом формате.
Пользуясь данным инструментом, специалисты экспертной группы могут составлять и
затем редактировать СИПР на своих обучающихся.

4 блок
– приложения АООП образования обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития Центра лечебной педагогики и
дифференцированного обучения Псковской области (ЦЛП); примеры специальных
индивидуальных образовательных программ развития, используемых в ЦЛП; примеры
календарно-тематического планирования и примеры авторских программ внеурочной
деятельности обучающихся. Примеры СИПР, представленные в приложении, помогут
педагогу сориентироваться в составлении как индивидуальной программы в целом,
так и ее содержательного раздела в частности. Календарно-тематический план составляется
на группу обучающихся, чьи образовательные задачи, включенные в СИПР,
оказываются одинаковыми или близкими по сложности. Такие дети могут
объединяться в одну группу для проведения совместных уроков (занятий). Примеры
авторских программ внеурочной деятельности могут быть использованы для занятий
с детьми или для составления других подобных программ организациями, в которых
происходит воспитание и обучение детей с интеллектуальными нарушениями.

5 блок
– консультационный – позволяет сформулировать
и направить вопросы разработчикам УМК, найти ответы в разделе «часто
возникающие вопросы», оставить отзыв, выразив свое мнение о ресурсе и
предложения по совершенствованию УМК. Через данный блок вы можете также
прислать свои материалы (файлы с примерами СИПР, методические рекомендации,
фотографии материалов и оборудования и др.), которые будут рассмотрены
разработчиками УМК и по согласованию с авторами включены в соответствующие
блоки и разделы УМК.

Таким
образом, мы рассмотрели структуру СИПР в соответствии с требованиями ФГОС О УО (п.
2.9.1 приложения ФГОС О УО) и методику ее разработки. Надеюсь, что данный
материал поможет в разработке данных программ в нашем Центре.

Источник

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Лесозаводская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат»

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) — основа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС

Автор Якимова Е.В.,

учитель начальных классов

Вопросы образования детей с особыми образовательными потребностями являются актуальными в педагогике и в системе профессионального образования. С 1 сентября 2016 года введены федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Согласно ФГОС начального общего образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) дети с умственной отсталостью обучаются по 2 видам программ – 1 вариант, 2 вариант. Для детей с легкой умственной отсталостью создается Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) 1 вариант. Учреждение разрабатывает такую программу самостоятельно на основании Примерной адаптированной общеобразовательной программы. В ходе разработки программа может индивидуализироваться для отдельных групп обучающихся. Для обучающихся, имеющих умеренную, тяжелую или глубокую умственную отсталость, разрабатывается АООП 2 вариант. Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования. В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) на основе АООП образовательной организацией на каждого ребенка разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая специфические образовательные потребности обучающихся.

Вследствие системных нарушений развития обучающихся, им показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному во ФГОС варианту образования на основе СИПР все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния их развития, могут быть включены в образовательное пространство. При этом принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных курсов, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

СИПР – это документ, индивидуальная программа развития, представляющая собой форму или содержание обучения ребенка с умственной отсталостью (УО), с тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНП), разрабатывается на один год. Программа определяет необходимую потребность в образовании, уходе, присмотре, включая взаимодействие семьи и школы.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. Программа разрабатывается на одни год. В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком, при участии его родителей.

Специальная индивидуальная программа развития (далее — СИПР) — это концепция обучения детей с патологиями развития различной степени тяжести.

СИПР в школьном обучении способствует:

индивидуализации учебно-воспитательного процесса и адаптации его к потребностям учащегося;
повышению эффективности школьной коррекционно-развивающей работы;
пошаговому, постепенному освоению учебного материала в том темпе, который комфортен ребенку с ОВЗ;
стимулированию интеллектуального развития и достижения высоких результатов;
повышению квалификации педработников и педагогической компетентности родителей, мотивации к самообразованию;
эффективному взаимодействию учителей и специалистов узких областей.

В отличие от АООП, которая может унифицировано применяться ко всем учащимся с отклонениями, СИПР разрабатывается с учетом возможностей и образовательных потребностей конкретного ребенка. Следовательно, СИПР — это программа, которая разрабатывается для учащихся с ограниченными возможностями здоровья сроком на один год на базе второго варианта АООП.

Она составляется по заявлению родителей ученика на основании индивидуальной реабилитационной программы и заключения ПМПК. Индивидуальная программа может составляться как для одного ученика, так и для группы школьников, объединенных схожими учебно-воспитательными потребностями. Она ориентирована на: адаптацию учеников с тяжелыми нарушениями развития в школьном коллективе; создание условий для получения детьми с ОВЗ навыков для успешной самореализации; формирование у учащихся общей культуры в контексте нравственных и моральных ценностей. Только индивидуальные возможности ребенка определяют программный минимум и комплекс методик, который будет использоваться в конкретном случае. К работе над рабочей программой привлекают социальных педагогов, логопедов, дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и учителей-предметников. При написании программы они учитывают следующие условия инклюзии: формирование развивающей среды, которая отвечает требованиям безопасности, а также соответствует образовательным и возрастным потребностям детей; задействование инклюзивного оснащения; необходимая подготовка учителей; помощь психолога и логопеда; поддержка родителей и членов семей.

Решение о разработке специальной индивидуальной программы принимает директор школы на основании заключения ПМПК и заявления родителей, которое они сопровождают свидетельством о рождении ребенка и документами, подтверждающими потребность в реабилитации (при условии наличия инвалидности).

Среди всего учащихся, для кого разрабатывается СИПР, можно выделить три группы детей, которых отличает уровень психофизического развития, степень тяжести и этиологии течения патологий. Эти особенности принимаются во внимание при комплектации классов, так и при составлении специальных программ: дети, имеющие тяжелые патологии опорно-двигательного аппарата, которые не могут самостоятельно передвигаться, а имея нарушения интеллекта, требуют постоянной помощи взрослых; школьники с расстройствами аутического спектра, которые дополняются интеллектуальными нарушениями, сопровождающимися криком, агрессией и иными проявлениями деструктивного поведения, а потому нуждаются в систематического сопровождении и присмотре; несовершеннолетние с умеренным проявлением умственной отсталости, которая протекает без сочетанных нарушений, а потому не требует постоянной помощи взрослых. СИПР разрабатывается для детей, которые обучаются на дому, в том числе детей-инвалидов, дистанционно и которые в рамках инклюзивной практики очно посещают образовательное учреждение

1. Комплектация классов. Образовательным учреждениям следует формировать классы с учетом детей, для которых предусмотрен второй вариант АООП и может быть разработана СИПР. Практика коррекционной работы показывает, что невозможно обеспечить высокое качество образования обучающихся в одном классе по разным вариантам программ (с интеллектуальными нарушением и без таковых). Вместе с тем при формировании классов обеспечивается гетерогенный состав, включающий детей с выраженными интеллектуальными нарушениями разной степенью тяжести и выраженности (включая опорно-двигательные, сенсорные, поведенческие и иные нарушения). Поэтому важно формировать классы разными детьми, обучающимися по СИПР, обеспечивая сбалансированный состав детей с разными особенностями, чтобы специалисты могли обеспечить безопасность детей и эффективно проводить их обучение.

2. Наполняемость классов, где реализуется СИПР. Согласно нормам СанПиН 2.4.2.3286-15, детей, для кого разрабатывается СИПР, должно быть не более 5 человек. При этом никто не запрещает делать сдвоенные классы, увеличивая не только количество обучающихся, но и количество сотрудников. Специалисты класса получают возможность более гибко моделировать пространство, деятельность, время с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся.

3. Сочетание групповых и индивидуальных форм обучения. Нередко в классе есть дети, уровень познавательного развития которых сопоставим и в их СИПР есть одинаковые по содержанию задачи. Таких обучающихся можно объединить в группу внутри класса и обучать их совместно по тем учебным предметам, которые имеются в их индивидуальном учебном плане. В таких случаях разрабатывается календарно-тематический план на те предметы, по которому они обучаются в группе. В классе обычно есть дети, имеющие в своем индивидуальном учебном плане такие же предметы, как и у тех, которые вошли в группу, но содержание этих предметов отличается. Таким образом, возникает еще одна группа, с которой работает второй педагог класса (в варианте объединения двух классов). С ребенком, который не готов к тому, чтобы обучаться в составе какой-либо группы, ведется индивидуальная работа, возможно, только в рамках коррекционных курсов, занятия по которым ведет учитель класса или другой специалист. Распределение групповых и индивидуальных уроков / занятий отражается в расписании класса, где отражается нагрузка каждого ребенка. Попробуйте бесплатно! Для грамотной и качественной оценки результатов работы педагогов рекомендуем пройти обучение по программе «Организация и контроль качества образовательной деятельности».

4. Продолжительность учебной нагрузки. Согласно требованиям СанПиНа 2.4.2.3286-15, индивидуальные занятия в рамках СИПР не могут превышать 25 минут, а групповые или фронтальные — 40. Однако целесообразно планировать время урока и индивидуального занятия в расписании в соответствии с требованиями СанПиНа, а в рамках отведенного времени специалист организует свою работу с ребенком с учетом возможностей обучающегося, включая ребенка как в деятельность, связанную с предметом, так и иную, если ребенок устает и возникает необходимость переключения.

5. Оценивание достижений обучающихся. Стандарт требует проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Как она будет проходить, в какой форме — эти вопросы предстоит обсуждать с учетом имеющегося опыта образовательных организаций в разных регионах Российской Федерации.

Подготовительная работа к разработке СИПР

Подготовка к разработке СИПР начинается с приёма обучающегося в образовательную организацию и оценки его развития.

Прием в образовательную организацию, реализующую вариант 2 АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), рекомендации ПМПК и индивидуальной программы реабилитации (для детей с инвалидностью). При приеме заявлений администрация образовательной организации руководствуется ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и Приказом Минобрнауки от 22 января 2014 г. № 32 «Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». В соответствии с требованиями последнего зачисление ребенка в образовательную организацию, реализующую АООП, происходит на основании приказа руководителя образовательной организации после приема от родителей (законных представителей) ребенка документов: заявления, свидетельства о рождении ребенка, рекомендации (заключения) психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА) при наличии у ребенка инвалидности. Иные документы родители не обязаны предоставлять в соответствии с вышеназванным постановлением, но «…имеют право по своему усмотрению представлять другие документы»

Вместе с тем, для организации работы с обучающимся специалистам образовательной организации необходимы дополнительные сведения, которые важны для учета индивидуальных возможностей и создания специальных условий образования особого ребенка. В частности, важно иметь сведения о состоянии его здоровья, например, случаются ли у ребенка эпилептические приступы, есть ли аллергические реакции и др. Если ребенок обследовался в больнице, проходил курсы реабилитации, либо посещал дошкольное образовательное учреждение, то, возможно, семья располагает выписками, характеристиками или другими документами, в которых содержится важная информация для специалистов образовательной организации и может быть использована в интересах развития ребенка. В связи с этим целесообразно предложить родителям показать выписки или передать копии данных документов для служебного пользования. Подобная просьба не будет являться нарушением закона, т.к. она мотивирована не запросом дополнительных документов для приема обучающегося, а необходимостью получения информации о ребенке для разработки СИПР и создания условий ее реализации.

При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты знакомятся с ним и его семьей (законными представителями), проводят психолого-педагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и определения оптимальных условий ее реализации

В процессе психолого-педагогического обследования ребенка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР, например: учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др. Члены семьи ребенка также могут участвовать в проведении обследования, если их присутствие не влияет на поведение ребенка. Психолого-педагогическое обследование ребенка включает:

1) беседу с родителями, в ходе которой выясняется история ребенка; определяется отношение членов семьи к ребенку, их взгляд на его развитие, ожидания от образования, происходит общая ориентация членов семьи в организации образования детей на основе второго варианта АООП, определяется порядок разработки и реализации СИПР;

2) наблюдение за ребенком. В ходе специально организованной деятельности ребенка специалисты в течение продолжительного периода (до 2-х — 3-х недель) изучают возможности и особенности обучающегося. В качестве основного метода изучения используется наблюдение, дополнительно могут применяться различные опросники и фрагментарно тесты (например, социограммы Гинцбурга, диагностическая методика РЕР-3 и др.) В ходе наблюдения выявляются особенности двигательного и сенсорного развития ребенка; устанавливается сформированность базовых учебных действий, речи, действий с предметами и их изображениями, игры, навыков самообслуживания; наличие контакта с детьми и взрослыми; особенности познавательной деятельности и др.;

3) анализ результатов обследования. Итоги обследования отражаются в протоколах и обсуждаются командой специалистов при участии родителей (законных представителей) ребенка. Специалисты, работающие с конкретным ребенком, совместно с его родителями (законными представителями) представляют собой экспертную группу, в задачи которой входит: разработка СИПР, ее реализация, оценка и анализ результатов освоения индивидуальной программы развития.

Проведенный экспертной группой образовательной организации анализ результатов психолого-педагогического обследования ребенка позволяет дать оценку состояния развития обучающегося и обозначить для него приоритетные образовательные области. Оценка представлена в описательной форме в виде характеристики, с учетом данных которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития.

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (п. 2.9.1 приложения ФГОС) структура СИПР включает компоненты, содержание которых будет раскрыто далее.

Общие сведения

Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях. Кроме того, важно отразить условия обучения и воспитания ребенка в семье, отношение к его образованию близких родственников, а также формулировку заключения ПМПК.

Характеристика ребенка

Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. При составлении характеристики важно избегать общих фраз, отмечая особенности ребенка. В структуру характеристики включаются:

1) сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

4) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);

5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

6) сформированность импрессивной и экспрессивной речи;

7) сформированность социально значимых навыков, умений;

потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.

Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также устанавливается ИУП и отражается в расписании занятий.

Содержание образования

Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержательного раздела АООП: программ учебных предметов, коррекционных курсов и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), с учетом актуальности образовательных задач для данного конкретного обучающегося.
Задачи образования формулируются в СИПР на один учебный год, затем пересматриваются с учетом оценки результатов освоения СИПР обучающимся. По результатам текущей и промежуточной аттестации экспертной группой вносятся изменения в СИПР.

Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся класса, позволяют объединять детей в группы для занятий по предметам и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету.

Условия реализации потребности в уходе

При необходимости, когда формирование у обучающихся навыков самообслуживания, передвижения, контроля своего поведения оказывается невозможно или ограничено, в образовательной организации создаются условия реализации потребности в уходе и присмотре.
Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и/или присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств (варианты графиков ухода и присмотра можно увидеть в примерах СИПР на прилагаемом диске).

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких, как игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.

Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся.

Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, походы и др.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями в реализации АООП участвует междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники). В списке специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР, обычно учитель класса и/или предмета, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося. При разработке данного раздела СИПР учитывается отношение родителей к ребенку в целом и к его образованию в частности. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

В целях психологической поддержки, по желанию родителей организуются психокоррекционные группы, в которых родители обсуждают специально отобранные психологом темы. В рамках данного направления проводятся индивидуальные консультации родителей и членов семьи с психологом.

По мере решения психологических проблем, развития общения с другими, более опытными, родителями, создаются благоприятные условия для расширения сотрудничества со специалистами образовательной организации по вопросам обучения и воспитания детей. Психолого-педагогическая помощь включает мероприятия, проводимые образовательной организацией с родителями (законными представителями), например:

консультации по всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку;

участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР;

согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи;

помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома;

выполнение заданий, составленных специалистами образовательной организации для занятий с ребёнком в домашних условиях;

участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку;

регулярные контакты родителей и специалистов (телефон, интернет, дневник и др.) в течение всего учебного года и др.

Согласованные с родителями (законными представителями) мероприятия, направленные на поддержку и сопровождение семьи, заносятся в программу сотрудничества семьи и образовательной организации, которая становится составной частью СИПР.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной программой. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе характеристики по итогам года и внесенных в нее изменений, произошедших в летний период, составляется СИПР на следующий учебный период.
В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой, в случае необходимости, могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.

Разработанные экспертной группой СИПР, а также внесенные в нее изменения, принимаются педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя.

Литература:

https://www.menobr.ru/article/65337-qqq-17-m11-chto-takoe-sipr
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/665017/
https://sinternat.edusite.ru/DswMedia/dokladsipryi.pdf
https://infourok.ru/sipr-specialnaya-individualnaya-programma-razvitiya-osobennosti-razrabotki-i-realizacii-1165607.html
https://infourok.ru/sipr-dlya-detey-s-ovz-intellektualnie-narusheniya-2517141.html

Источник

Разработка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР) Заместитель директора по УВР ГБОУ Уфимская коррекционная школа – интернат № 63 Богданова Лариса Владимировна

Нормативно – правовая база

 Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599.

 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г.. № 26. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.328615-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», зарегистрировано в Минюсте РФ 14.08.2015, рег.№38528

 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

ПРИМЕРНЫЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Этапы организации процесса обучения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. АООП (АОП)

Утверждение Положения об АООП АОП); разработка АООП (АОП) на основе примерных основных адаптированных программ (http://fgosreestr.ru/)

2. СИПР

Утверждение Положения о разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития обучающегося (СИПР)

3. Рабочие программы по учебным предметам, коррекционным курсам и внеурочной деятельности

Содержание рабочих программ в соответствие Приказу Минобрнауки № 1577 от 31.12.2015г (п.10)

Цель Реализации специальной образовательной программы развития

СИПР — документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.

Целью реализации такой программы является достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

С целью разработки СИПР создается экспертная группа, в которую входят все специалисты. Затем проект специальной индивидуальной программы развития выносится на обсуждение, где принимают участие и родители (законные представители). Результаты обсуждения вносятся в протокол.

СИПР имеет свою структуру, отличную от структуры АООП (АОП).
Содержание основывается на АООП (АОП), но лишь в доступном для конкретного ребенка объеме, с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
Разрабатывается на учебный год экспертной группой, включая специалистов, работающих с ребенком и родителей обучающегося.
Утверждается директором на основе решения педагогического совета.
Реализуется во взаимодействии семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания ребенка.

август – I декада сентября (сбор сведений о ребенке, характеристика)
август – I декада сентября (сбор сведений о ребенке, характеристика)

II декада сентября
II декада сентября

III декада сентября – декабрь
III декада сентября – декабрь

Этапы проектирования и реализации специальной индивидуальной программы развития

1.Проектирование СИПР

2. Разработка СИПР

3. Реализация СИПР

4. Промежуточная диагностика

III декада декабря
III декада декабря

5. Реализация СИПР

январь – май
январь – май

6. Итоговая диагностика

III декада мая
III декада мая

Структура сипр предусматривает:

1) общие сведения о ребенке;
2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
3) индивидуальный учебный план;
4) содержание образования в условиях организации и семьи;
5) условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.

Общие сведения о ребенке

Фамилия, имя, отчество ребенка
Дата рождения, возраст
Сведения о родителях (законных представителях):

Мать

Отец

Адрес места жительства:
Год обучения в образовательном учреждении
Группа (особые потребности)
Класс

Группы особых потребностей

1) дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательных функций, не передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), нуждающиеся в физической помощи, в уходе (в переносе, передвижении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.)

Группы особых потребностей

2) дети с выраженными проблемами поведения, у которых может присутствовать агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, полевое поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении

Группы особых потребностей

3) дети с умеренной или тяжелой умственной отсталостью, без вышеперечисленных сопутствующих нарушений или с ними, но в менее выраженной степени, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны персонала.

Примечание: В каждом из трех перечисленных групп могут присутствовать также сенсорные нарушения, эпилепсия, соматические осложнения, что вызывает необходимость обеспечения дополнительных специальных условий образования.

Характеристика ребенка

Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. В структуру характеристики включаются:

1) Сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку);

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

5) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;

6) уровень сформированности устной речи и речемыслительных операций;

7) уровень сформированности социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях), умение выполнять инструкцию, действовать по подражанию и др.), представления об окружающем мире, бытовые и трудовые навыки;

потребность в уходе и присмотре. (необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая.

9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.

Индивидуальный учебный план

Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.

АООП (АОП)

СИПР

1. Речь и альтернативная коммуникация

Речь и альтернативная коммуникация

2. Математические представления

3. Окружающий природный мир

4. Человек

Человек

5. Окружающий социальный мир

6. Музыка и движение

7. Изобразительная деятельность

Музыка и движение

Изобразительная деятельность

8. Адаптивная физкультура

Коррекционные курсы

1. Альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация

2. Сенсорное развитие

Сенсорное развитие

3.Предметно – практические действия

Предметно – практические действия

4. Двигательное развитие

Двигательное развитие

Содержание образования на основе СИПР

Содержание образования СИПР включает:

конкретные образовательные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ;
возможные (планируемые) результаты образования обучающегося, в соответствии с содержанием учебных предметов;
коррекционные занятия;
программу формирования базовых учебных действий;
программу нравственного воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
программу внеурочной деятельности.

Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).

Условия реализации в потребности ухода и присмотре

Уход предполагает выполнение следующей деятельности:

уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
выполнение назначений врача;
кормление и/или помощь в приеме пищи;
сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;
раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку, смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).

Области и требования профессионального присмотра:

обеспечение безопасной среды;
составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся;
ведение журнала травм.

Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.

Ф.И.О. специалиста

Должность

Задачи

Мероприятия и формы сотрудничества

Отчет о проведении

Средства мониторинга и оценки динамики

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

— со значительной помощью взрослого

2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:

— действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

дд

— с частичной помощью взрослого

— по последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

— по подражанию или по образцу

до

— самостоятельно с ошибками

сш

— самостоятельно

Средства мониторинга и оценки динамики

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

—

2. Не выявить наличие представлений

3. Представление на уровне:

— использования по прямой подсказке

пп

— использование с косвенной подсказкой (изображение)

— самостоятельное использование

Оценка выявленных результатов обучения может осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественны критериях по итогам выполняемых практических действий путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:

Критерии оценивания

Баллы

Действие выполняется взрослым, обучающийся наблюдает за его действиями.

Выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.

Выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

Выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной

Выполняет действие самостоятельно

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП должно быть достижение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развитие жизненной компетенции обучающихся.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Спасибо за внимание!

Источник

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение

Верхнедонского района

Мещеряковская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена и рекомендована к
утверждению педагогическим советом МБОУ Мещеряковской СОШ

протокол №1 от 15.08.2018

Утверждена

приказом по школе

от «15» августа 2018 года

директор ______________

М.В.Удовкина

Специальная индивидуальная программа
развития

(вариант 2)

для обучающегося 1 (дополнительного)
класса

муниципального
БЮДЖЕТНОГО

общеобразовательного
учреждения

ВЕРХНЕДОНСКОГО
РАЙОНА

Мещеряковской
средней общеобразовательной школы

на
2018-2019г.

Учитель: __ Банчук Г.И.____________

2018 год

Структура СИПР

1.Общие
сведения о ребёнке.

2.Психолого-педагогическая
характеристика.

3.Индивидуальный
учебный план.

4.Содержание
образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.
Организация реализации потребности в уходе и присмотре.

6.Перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

7.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.

8.Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства
мониторинга и оценки динамики обучения. Отслеживание результатов обучения.

10. Приложение. 10.1.
Часы
самостоятельной работы родителей с учащимся.

10.2.Приложение. Календарно-тематическое планирование
по предметам.

10.2.1. Речь и альтернативная коммуникация.

10.2.2. Окружающий природный мир.

10.2.3. Окружающий социальный мир.

10.2.4. Человек.

10.2.5. Математические представления.

10.2.6. Изобразительное искусство.

10.2.7. Музыка и движение.

10.2.8. Адаптивная физкультура.

10.2.9. Предметные действия.

10.2.10.
Сенсорное развитие.

10.2.11. Двигательное развитие.

1.
Общие сведения о ребенке

ФИО
ребенка: Домашов Алексей Александрович

Возраст
ребенка: 7 лет (04.05.2010 г.)

Место
жительства: х. Коноваловский, ул. Центральная д.12.

Мать:
Домашова Инна Сергеевна

Отец:
Домашов Александр Алексеевич

Год
обучения в МБОУ Мещеряковская СОШ: 1

Ступень
обучения:1

2. Психолого-педагогическая
характеристика

Семья полная. Состоит из 4 человек. Мама –
осуществляет уход за сыном, сестре – 2 года. Проживают в частном доме, с
частичными удобствами. Семейные отношения хорошие. Ребёнка в семье принимают
таким, какой он есть. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре.
Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. По
заключению ТПМПК –средняя степень тотального недоразвития , дефицитарности
опорно-двигательного аппарата (при невозможности самостоятельного
передвижения), дефицитарности зрительного анализатора, тяжелых нарушений
языковых и речевых функций. Мальчику рекомендовано обучение по индивидуальной
программе развития (СИПР) с учетом индивидуальных образовательных
потребностей и возможностей ребенка (ФГОС для УО детей . Вариант 2)

Алексей до школы не посещал детский сад. Мальчик не
передвигается (лежит в детской кроватке), садиться самостоятельно не может,
сидит в инвалидном кресле, фиксированный ремнями. В течение некоторого времени
удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете фиксирует на некоторое
время. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Реагирует на громкий звук
и спокойную музыку. Не понимает обращенную речь, отдельные слова. Не соотносит
себя с именем и эмоционально не реагирует на интонацию говорящего с ним.
Характерно полное отсутствие словесных средств общения, только некоторые
звуковые комплексы (звуки «э», «ы»).

Правая рука менее рабочая. Левой рукой может
держать предмет кратковременно, сжимать его. Предметы, попадающие к нему в
руки, кусает, тянет в рот. Алексей самостоятельно не принимает пищу, ложку не
держит, сосет бутылочку и соску, причмокивающие звуки. Самостоятельно
одеваться и раздеваться ребенок не может. Алексей
обучается в 1 классе (на дому) со 01.09.2017г.

Взаимоотношения со сверстниками: со сверстникам не контактирует, т.к. на
домашнем обучении.

Взаимоотношения с педагогом: от общения отказывается, вступает в тактильный
контакт. Инструкции взрослого не понимает.

Особенности социальных контактов: отсутствие познавательной активности, полное
отсутствие речи.

Трудности в освоении норм поведения: не регулируемые смех и громкий крик.

Трудности в обучении: нет речи, не слышит, не видит (не фиксирует взгляд)
учителя, но видеофильм смотрит, кратковременно фиксирует взгляд на экране и
выражает эмоции, прижимает обе руки к груди (доволен).

Игровая деятельность: Не умеет «Сорока-Белобока», «Ладушки». Без тактильного
воздействия учителя не может выполнять простые игровые действия с предметами,
игрушками манипулирует, разбрасывает.

3.Индивидуальный
учебный план МБОУ Мещеряковской СОШ на 2017-2018 учебный год в рамках ФГОС НОО
для обучающегося 1-го класса на дому Домашова Алексея (умеренная умственная
отсталость).

Режим
занятий: Обучение ведётся в режиме 5 – дневной учебной недели.
Продолжительность одного занятия — 25 минут. Продолжительность учебного года
— 33 учебных недели. Начало учебного года: 1 сентября   2017 года. Окончание
учебного года: 25 мая 2018 года. Каникулы: по общей циклограмме школьных
каникул. Дополнительные каникулы определены учебным графиком (февраль 2018г). Обучение
на дому – это форма образования, которую ребёнок получает в домашних условиях,
а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному
плану.          Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающуюся. Индивидуальный учебный
план включает образовательные предметы, содержание которых приспособлено к
возможностям обучающейся имеющей ограниченные возможности здоровья,
коррекционно – развивающие занятия, а также индивидуальные коррекционные
занятия с психологом.   Рабочие программы по учебным предметам, адаптированы
для обучающегося с учётом особых образовательных потребностей и учитывают
особенности его познавательной деятельности, содержат коррекционную
составляющую. Они направлены на разностороннее развитие личности обучающегося.

№	Предметная область	Учебные предметы	Количество часов в неделю	Часы самостоятельной работы
Обязательная часть
1	Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	2	1
2	Математика	Математические представления	1	1
3	Окружающий мир	Человек	1,5	1,5
Окружающий природный мир	1	1
Окружающий социальный мир	0,5	0,5
4	Искусство	Музыка и движение	1	1
Изобразительная деятельность	2	1
5	Технология	Предметно – практические действия	1
6	Физическая культура	Адаптивная физическая культура	1	1
Коррекционно-развивающие занятия
1	Сенсорное развитие	1
3	Двигательное развитие	1
	Итого: предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка	13	8
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС. В феврале для обучающегося есть дополнительные недельные каникулы.

4.Содержание образования.

4.1.
Базовые учебные действия. Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся с умеренной, умственной отсталостью направлена на формирование
готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.формирование
учебного поведения: *направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);

*умение
выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

*использование
по назначению учебных материалов;

*умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.

2.Формирование
умения выполнять задание:*в течение определенного периода времени,

*от
начала до конца,

*с
заданными качественными параметрами.

4.2.
Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса
составлена на основе:

ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, нацеленной на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.

Программа формирования
базовых учебных действий

Программа формирования
базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к
нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного
поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных
материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения
выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до
конца, с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения
самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии
с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Задачи по формированию
базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Формы
организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на
предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были
задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и
исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность
использования упражнений: практические упражнения; упражнения с картинками.

Виды
деятельности учащегося на уроке:

—
наблюдение;

—
упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные
(слушание, показ);

—
игры-имитации, жестово-образные игры;

—
штриховка с помощью учителя;

—
предметно-практическая деятельность: складывание, перекладывание, вставление,
нанизывание, сминание, разрывание предметов.

Сроки
освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного
ребенка.

Ожидаемые
результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и
взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной
компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает
сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его
настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка
по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками с
учетом его индивидуальных возможностей и психофизического состояния, достигает
максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях
семьи и гражданского общества.

Содержание
образования специальной индивидуальной программы развития

Содержание
образования СИПР включает конкретные задачи, отобранные из содержания учебных
предметов, коррекционных занятий, которые актуальны для образования Домашова
Алексея в силу его психофизических способностей .

Предметные
области (учебные предметы):

Язык
и речевая практика.

Речь
и альтернативная коммуникация:

Цель: Формирование коммуникативных и речевых
навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и
речевой активности, интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и
общения вербальными и невербальными.

— способность понимать обращенную речь, понимать смысл
доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм

— умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (персональными компьютерами и др.).

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с
познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

— понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

— умение использовать усвоенный словарный и фразовый
материал в коммуникативных ситуациях.

Содержание.

Коммуникация.

Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком(словом).Привлечение к себе
внимания звуком (словом).Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).Выражение согласия (не согласия)
звуком (словом).Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы
на вопросы жестом, словом. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником. Прощание с собеседником звуком (словом).

Коммуникация с
использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) , благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием
звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание) , ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа.

Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.) Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов семьи, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки,
одежда, обувь, животные). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений из 2-3 –х слов.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
(употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих
предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные) Называние (употребление)
звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации.

Сообщение
собственного имени посредством графического изображения (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения
(электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, игрушки, одежда,
животные). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, игрушки, одежда).

Математика.
Математические представления:

Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о
размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий),
умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями
ребенка.

Описание
возможных результатов обучения:

—
умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать
названный предмет, выбрав из ряда объектов;

—
ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты , помещения
столовой, туалетной комнаты;

—
понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под).

«Окружающий
мир». Человек:

Цель: Повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе
самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем
окружении.

Описание
возможных результатов обучения:

—
представления о собственном теле

—
распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

—
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале

—
отнесение себя к определенному полу

—
умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

—
формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

—
умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и перед едой)

—
умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать
навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в
туалет и выполнять гигиенические процедуры

—
сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о
последовательности режимных моментов.

Окружающий
социальный мир:

Цель:
Формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование
представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также
умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Описание
возможных результатов обучения:

—
адекватные манипуляции с предметами,

—
по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия с учебными
предметами,

—
представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и расположенных
в них предметах и объектах.

—
формирование навыков приветствия со взрослым.

Искусство.
Музыка и движение:

Цель: Эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование
приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание
возможных результатов обучения:

—
умение различать и показывать доступные ребенку простые детские музыкальные
инструменты;

—
умение воспринимать музыку, эмоционально реагировать на нее;

—
выполнение доступных ребенку движений под различный ритм музыки.

Изобразительная
деятельность:

Цель: развитие самостоятельности,
заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного
эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие
кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного
восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов
цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких
изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

— формировать интерес к доступным видам
изобразительной деятельности;

—
умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в
процессе доступной изобразительной деятельности;

—
получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;

—
формирование доступных сенсорных эталонов.

Физическая
культура.Адаптивная физкультура:

Цель:
Повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни.

Описание
возможных результатов обучения:

—
формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию,
совместно со взрослым;

—
формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;

—
формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность
движений.

Коррекционно
– развивающие занятия.

В
коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:

—
коррекция нарушений речи – 1 час,

—
развитие общей моторики и мелкой моторики – 1 час.

Описание
возможных результатов обучения:

—
понимание обращенной речи, учебных инструкций;

—
подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию со взрослым;

—
направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

—
умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

—
использование по назначению доступных учебных предметов;

—
умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для
ребенка имитационные действия.

Коррекционные
курсы.

Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие
слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых
реакций.

Описание возможных результатов обучения:

— обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы;

— развитие зрительного, слухового, тактильного,
обонятельного и кинестетического восприятия;

— развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на
объектах и предметах и т.д.).

Предметно-практическая
деятельность:

Цель:
Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие
хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно –
мышечного чувства.

Описание
возможных результатов обучения:

-формирование
интереса к действия с предметами;

—
освоение простых действий с предметами;

—
умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий,
орудийного назначения.

—
овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой
для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации,
изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное
развитие:

Цель:
Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Мотивация
двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).

Описание
возможных результатов обучения:

—
мотивация двигательной активности

—
поддержка и развитие имеющихся движений

-расширение
диапазона основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и
обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;

-освоение
новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации);

—
формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

—
обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.

Альтернативная
коммуникация:

Цель:
Формирование коммуникативных речевых и неречевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.

Описание
возможных результатов обучения:

Освоение
доступных средств невербальной коммуникации:

—
взгляд, мимика, жест, предмет, графическое изображение ,

—
знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами,
набора букв как средства коммуникации);

—
составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со
взрослым для общения в школе и в других местах;

—
освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения
жизненных потребностей.

5. Организация реализации потребности в
уходе и присмотре.

Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста
зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или
помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида
ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня,
в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки,
подъемник и др.). Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или
предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие
трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения; в случаях эпилепсии,
других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или
повреждение, либо утрату предмета.

6. Перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР.

В разработке специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) участвовали заместитель директора МБОУ
Мещеряковской СОШ по учебной работе Рыльщикова Ж.Д., руководитель МО начальных
классов Чернова О.Д. и учитель начальных классов Хлипетько В.В. Реализацию СИПР
проводят учитель начальных классов Хлипетько В.В. и родители Домашова И. С.,
Домашов А.А.

7.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.

Программа сотрудничества
с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося
в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение
семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных
мероприятий:

Задачи

Возможные мероприятия

дата

ответственный

Психологическая
поддержка семьи

индивидуальные
консультации с психологом

3
раза в год

По
запросу, по необходимости

Кл.рук.

педагог-психолог

Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка

индивидуальные
консультации родителей со специалистами,

тематические
семинары

По
запросу, по необходимости

2
раза в год

Специалисты

Завуч
по УВР

обеспечение
участия семьи в разработке и реализации СИПР

договор
о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной
организацией;

убеждение
родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;

Август

Август-сентябрь

В
течение года

Директор

Завуч
по УВР, кл.рук

обеспечение
единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

договор
о сотрудничестве (образовании) между родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;

консультирование;

посещение
родителями уроков/занятий в организации;

Август-
сентябрь

В
течение года

Администрация

Завуч
по УВР, педагоги

организация
регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения

личные
встречи, беседы;

просмотр
и обсуждение;

проведение
открытых уроков/занятий

август,
декабрь, апрель

В
течение года

Кл.рук.,
завуч по УВР

8.Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов.

Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства,
к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения
его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы).

К ассистирующим
технологиям относятся:

 индивидуальные
технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и
др.).

Помимо вспомогательных
функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию,
технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить качественные
результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.

Вспомогательными
средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

 специально
подобранные предметы,

 электронные
средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

 предметов
различной формы, величины, цвета,

 изображений
предметов, людей, объектов природы, цифр и др.

Образовательной
организации для осуществления трудового обучения обучающихся требуются:

 сырье (глина,
шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

 заготовки (из
дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;

9.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

При
оценке результативности освоения обучающимся СИПР мы опираемся на критерии
развития ребенка. Применяем метод наблюдения и метод экспертной оценки.
Показатели самостоятельности представлены в таблице 1.

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)	Условные обозначения
Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)	!
Действие выполняется ребёнком:
— со значительной помощью взрослого	п п
— с частичной помощью взрослого	п
— по последовательной инструкции (по изображению или вербально)	и
— подражая или по образцу	о
— самостоятельно	с
— узнает объект	у
— не всегда узнает объект	н в у
— не узнает объект	н

Отслеживание
результатов обучения.

                                                                            Отслеживание
результатов обучения
представлены в   таблице 2.

Образовательные области (возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода)).	Оценка результативности освоения СИПР
I	II
Предметные области и предметы
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Элементарные движения на развитие органов артикуляционного аппарата
Восприятие и понимание речи
Выполнение одного действия по словесной инструкции («Иди сюда»)
Выполнение двух действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня»)
Выполнение одного, двух, трех действий по словесной инструкции («Иди сюда, посмотри на меня, сядь»)
*Математика*
Математические представления
Выбрать названный предмет из двух
Выбрать названный предмет из двух
Принести названный предмет, выбрав из ряда объектов
Указать названную часть тела
Ориентировка в пространстве ДДИ
Знание и реагирование на понятия «рядом», «около»
Перемещение «косточек» по проволочной рамке
Навыки невербального общения:
Установление визуального контакта с собеседником
Ориентация на лицо взрослого
Удерживание позы во время диалога (сидя, стоя)
Соблюдение коммуникативной и физической дистанции
Адекватное использование мимики и выражения лица
*Искусство*
Изобразительная деятельность
Сминание бумаги
Сгибание и разгибание бумаги
Разрывание бумаги на части
Раскатывание пластилина
Деление пластилина на части
Размазывание пластилина на плоскости
Музыка и движение
Умение сидеть на стуле и воспринимать музыкальное произведение
Эмоциональная отзывчивость на музыку
Реагирование на изменение громкости звучания музыкального произведения
Реагирование на начало и конец музыки
Реакция на учителя, воспитателя
Умение следовать несложной словесной инструкции учителя
Умение пользоваться невербальными средствами общения
*Человек*
Умывание (рук и лица, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки полотенцем)
Чистка зубов, пользование туалетной бумагой,
Умение обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой
Умение во время еды правильно удерживать ложку и есть, не проливая суп
Пользование раковиной, водопроводным краном
Умение пить из чашки и из стакана
Умение надевать и снимать предметы одежды (обуви)
Умение выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться молнией и «липучками», кнопками и пр.
Умение класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик).
Ежедневная гигиена тела
Знание названий частей тела человека
Физическая культура
Умение показать себя (реакция на «я», свое имя)
Реакция на учителя, воспитателя
Умение следовать несложной словесной инструкции учителя
Умение пользоваться невербальными средствами общения
Коррекционно – развивающие занятия
Артикуляционная (речевая) гимнастика
Упражнения для языка
Упражнения для губ
Логопедические игры
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад)
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом
Узнавание и различение цвета объекта
Восприятие предметов по цвету: красный, желтый, белый
Предметно – практические действия
Сминание бумаги
Отрывание кусочков бумаги от целого листа
Работа с бумагой (сгибание, разгибание)
Складывание изделия, состоящего из 2-х деталей
Разминание пластилина
Размазывание материала по плоскости
Лепка шариков
Лепка «колбасок» из пластилина разного цвета
Раскатывание между ладонями и расплющивание («печенье», «блины», «пирожки»)
Раскатывание прямыми и круговыми движениями, соединяя края «колбасок» («баранки», «сушки»)
Раскатывание пластилина или соленого теста между ладонями прямыми и круговыми движениями
Пересыпание различных круп в емкости
Встряхивание круп в пластмассовых ёмкостях
Переливание воды из одной ёмкости в другую
Захватывание, удерживание предмета
Опускание предмета в коробку
Закрывание коробок разной величины
Бросание мелких предметов в коробку
Работа с пирамидками
Встряхивание предметов (погремушки, бубны, маракасы)
Толкание предметов (мячи, коляски, машинки)
Вращение различных предметов
Нажатие на предметы (всей рукой, пальцем)
Сжатие предметов (двумя руками, одной рукой, пальчиками)
Подтягивание предметов за веревочку
Двигательное развитие
Выполнение движений головой
Выполнение движений руками
Выполнение движений пальцами рук
Выполнение движений плечами
Обучение опираться на предплечья и кисти рук
Бросание и ловля мяча
Изменение позы в положении лежа
Изменение позы в положении сидя
Изменение позы в положении стоя
Обучение вставать на четвереньки
Обучение ползать
Обучение сидеть ровно
Альтернативная коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами
Привлечение внимания ребенка жестами
Привлечение внимания ребенка изображениями
Привлечение внимания ребенка речью
Установление зрительного контакта со взрослым
Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы)
Реагирование на собственное имя
Приветствие собеседника
Обозначение желаний с использованием взгляда

Расписание занятий на дому

1
урок 9.00-9.25 3 урок 10.15.-10.40 5 урок 11.25 –
11.50

2
урок 9. 35- 10.00 4 урок 10.50-11.15

Организация
учебного места обучающегося

При
организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка.

Соблюдается
охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 20 – 30
минут, с перерывом 10 – 15 минут. Обучение проходит в одну смену.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений,
действий, операций, внесенных в СИПР, динамику обучения по следующим критериям
(1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год).

10. Приложение

10.1. Часы самостоятельной работы
родителей с учащимся.

1.
Речь и альтернативная коммуникация (1 час в неделю, 33 часа в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Установление зрительного контакта с собеседником.	5.09
2	Эмоциональный контакт с учителем.	6.09
3	Реагирование на собственное имя. Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени.	12.09
4	Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие.	19.09
5	Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	20.09
6	Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи.	27.09
7	Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	4.10
8	Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	11.10
9	Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. Формирование правильного выдоха.	18.10
10	Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. Формирование правильного выдоха.	25.10
11	Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков.	8.11
12	Импрессивная речь. Различение по именам членов семьи, педагога.	15.11
13	Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов.	22.11
14	Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов.	29.11
15	Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов.	6.12
16	Понимание слов, обозначающих предмет: стул. Узнавание и различение предмета (стул) среди других предметов.	13.12
17	Понимание слов, обозначающих предмет: стол. Узнавание и различение предмета (стол) среди других предметов.	20.12
18	Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. Узнавание (различение) предметов: яблоко, банан.	27.12
19	Понимание слов, обозначающих предмет: носки. Узнавание (различение) предмета: носки.	17.01
20	Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. Узнавание (различение) предмета: куртка.	24.01
21	Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. Узнавание (различение) предмета: футболка.	31.01
22	Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. Узнавание (различение) предмета: брюки.	7.02
23	Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. Узнавание (различение) предмета: шапка.	21/02
24	Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. Узнавание (различение) предмета: ботинки.	28.02
25	Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. Узнавание (различение) предмета: мяч.	7.03
26	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. Узнавание предметов, которые изучили: мой мяч	14.03
27	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. Узнавание предметов, которые изучили: твой мяч	21.03
28	Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. Проговаривание (звукокомплекс) и понимание простых нераспространенных предложений.	4.04
29	Экспрессивная речь. Называние своего имени. Проговаривание (звукокомплекс) своего имени.	11.04
30	Называние имен членов семьи. Проговаривание (звукокомплекс) имен членов семьи.	18.04
31	Называние имени педагога. Проговаривание (звукокомплекс) имени педагога.	8.05
32	Повторение пройденного.	22.05
33	Повторение пройденного.	23.05

В
качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:

«Вкусное
варенье» — движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя
челюсть неподвижны.

«Прятки»
— не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.

«Закрытые
ворота» — язык между зубами.

«Маятник»
— медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник
и др.

Для
развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков
речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения,
например:

—
поддувание листиков, бумажных ленточек; — раздувание углей в костре, дутье на
чай, больное место, надувание шарика; — дыхательные упражнения с произношением
звука.

2.
Окружающий социальный мир (0,5 часа в неделю, 17 часов в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Различение частей дома. Различение типов домов	1.09
2	Различение частей дома. Различение типов домов	8.09
3	Различение частей территории двора	15.09
4	Соблюдение правил безопасности и поведения во дворе	22.09
5	Различение электробытовых приборов	29.09
6	Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором	6.10
7	Различение аудио-, видеотехники и средств связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)	13.10
8	Различение наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый)	20.10
9	Различение воздушного транспорта	27.10
10	Знание профессий людей, работающих на транспорте	10.11
11	Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)	17.11
12	Различение инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор)	24.11
13	Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)	1.12
14	Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла	8.12
15	Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)	15.12
16	Узнавание улицы (проспекты, переулки)	22.12
17	Повторение пройденного.	29.12

3.
Математические представления (1 час в неделю, 32 часа в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Цвет, назначение предметов. Круг.	4.09
2	Большой – маленький.	11.09
3	Одинаковые, равные по величине.	18.09
4	Слева – справа. В середине, между.	25.09
5	Квадрат. Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.	2.10
6	Длинный – короткий. Внутри – снаружи, в, рядом, около.	9.10
7	Треугольник. Широкий – узкий.	16.10
8	Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. Прямоугольник.	23.10
9	Высокий – низкий. Глубокий – мелкий.	13.11
10	Впереди – сзади, перед, за.	20.11
11	Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за.	27.11
12	Толстый – тонкий.	4.12
13	Сутки: утро, день, вечер, ночь.	11.12
14	Рано – поздно. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день.	18.12
15	Быстро – медленно. Тяжёлый – лёгкий.	25.12
16	Много – мало, несколько. Один – много, ни одного.	15.01
17	Давно – недавно. Молодой – старый.	22.01
18	Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.	29.01
19	Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ.	5.02
20-21	Число и цифра 1. Число и цифра 2.	19/02-26.02
22	Шар.	5.03
23-24	Число и цифра 3. Число и цифра 4.	12.03—19.03
25	Куб.	2.04
26	Число и цифра 5.	9.04
27	Брус.	16.04
28	Точка, линии.	23.04
29-30	Счет от 1 до 5. Число и цифра 5.	30.04—7.05
31-32	Число и цифра 0. Итоговый урок. обобщение пройденного.	14.05—21.05

4.
Музыка и движение (1 час в неделю, 33 часа в год).

№	Тема занятия	Дата

1-2	Как услышать музыку?	7.09-14.09
3-4	Музыка осени. Мелодия – душа музыки	21.09-28.09
5-6	Различение быстрой музыки	5.10—12.10
7-8	Различение умеренной музыки	19.10—26.10
9-10	Музыка осени. Мелодия – душа музыки	9.11—16.11
11-12	Различение медленной музыки	23.11—30.11
13-14	Музыкальные инструменты.	7.12—14.12
15-16	Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)	21.12—28.12
17-18	Песня.	11.01—18.01
19-20	Движение под музыку в медленном темпе	25.01—1.02
21	Движение под музыку в умеренном темпе	8.02
22	Движение под музыку в умеренном темпе	22/02
23	Движение под музыку в быстром темпе	1.03
24	Движение под музыку в быстром темпе	15.03
25	Танец	22.03
26	Танец	5.04
27	Сравнение тихой и громкой музыки	12.04
28	Сравнение тихой и громкой музыки	19.04
29	Звуки музыкальные и немузыкальные	26.04
30	Звуки музыкальные и немузыкальные	3.05
31	Прослушивание песен	10.05
32	Композитор	17.05
33	Прослушивание песен	24.05

5.
Изобразительное искусство (1 часа в неделю, 33 часа в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Рисование предметов разной формы и окраски	4.09
2-3	Рисование прямых линий (заборчик). Рисование косых линий (косой дождь)	18.09-25.10
4	Рисование горизонтальных и вертикальных линий (лесенка)	2.10
5	Рисование горизонтальных и вертикальных линий ( шахматная доска.)	9.10
6-7	Рисование предметов шаровидной формы (воздушные шарики), ( машина с колесами)	16.10-23.10
8	Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (книга)	9.11
9	Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (дорожный знак)	20.11
10	Рисование несложного геометрического узора в полосе	27.11
11	Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование этих предметов.	11.12
12	Рассматривание иллюстраций в книге сказок.	14.12
13	Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование этих предметов.	21.12
14	Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (флажки)	25.12
15	Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (бусы)	11.01
16-17	Рисование растительных элементов (веточка ели), (лист)	18.01-25.01
18-19	Рисование по памяти (после показа) несложных по форме игрушек	1.02—8.02
20-21	Рисование с проведением диагоналей. Раскрашивание полученных треугольников в контрастные цвета	19/02-26.02
22	Рисование с натуры игрушки – кораблика	1.03
23	Рисование с натуры элементов строительного материала	15.03
24	Рисование иллюстрации к сказке («Колобок»)	19.03
25-26	Рисование иллюстрации к сказке («Репка»). Рисование иллюстрации к сказке («Курочка Ряба»)	2.04-9.04
27-28	Рисование с натуры праздничного флажка. Рисование «Я ракету нарисую»	16.04-23.04
29-30	Кляксография на свободную тему.	3.05—10.05
31-33	Рисунок на свободную тему.	17.05,21.05,24.05

6.
Адаптивная физкультура (1 час в неделю, 34 часа в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Сжимание и разжимание кистей рук	1.09
2	Сжимание и разжимание кистей рук	8.09
3	Упражнения утренней зарядки	15.09
4	Упражнения утренней зарядки	22.09
5	Дыхательные упражнения и упражнения, направленные на формирование правильной осанки.	29.09
6	Дыхательные упражнения и упражнения, направленные на формирование правильной осанки.	6.10
7	Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой	13.10
8	Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой	20.10
9	Круговые движения кистью, руками, движения руками в разных направлениях	27.10
10	Круговые движения кистью, руками, движения руками в разных направлениях	10.11
11-12	Прыжки в длину с места.	17.11-24.11
13	Медленный бег, чередование медленного бега с ходьбой.	1.12
14	Медленный бег, чередование медленного бега с ходьбой.	8.12
15	Наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.	15.12
16	Наклоны головы вперед, назад, в стороны, повороты и круговые движения.	22.12
17-18	Наклоны и повороты туловища	29.12-12.01
19-20	Ходьба с высоким подниманием колен вверх	19.01-26.01
21-22	Приседание	2.02-9.02
23-24	Равновесие. Стойка на носках.	2.03-9.03
25-26	Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке	16.03-23.03
27-28	Равновесие. Кружение на месте и в движении.	6.04-13.04
29-30	Ходьба в умеренном темпе	20.04-27.04
31-32	Спокойный бег с правильной координацией движений	4.05-11.05
33-34	Ходьба и бег с правильной координацией движений	18.05-25.05

7.
Окружающий природный мир (1 час в неделю, 32 часа в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь.	6.09
2	Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь.	13.09
3	Выходные дни. Отдых.	20.09
4	Выходные дни. Отдых.	27.09
5	Рабочие дни. Работа и учеба.	4.10
6	Рабочие дни. Работа и учеба.	11.10
7	Разнообразная деятельность в выходные дни.	18.10
8	Наблюдения на прогулке. Наблюдения за окружающим миром.	25.10
9	Разнообразная деятельность в рабочие дни.	8.11
10	Работа и учеба.	15.11
11	Растительный мир. Дерево. Узнавание (различение) растений.	22.11
12	Растительный мир. Дерево. Узнавание (различение) растений.	29.11
13	Растительный мир. Цветок. Узнавание (различение) растений.	6.12
14	Растительный мир. Цветок. Узнавание (различение) растений.	13.12
15-16	Растительный мир. Трава. Узнавание (различение) растений.	20.12-27.12
17-18	Фрукты. Яблоко. Банан. Узнавание (различение) фруктов.	17.01-24.01
19-20	Овощи. Лук. Морковь. Узнавание (различение) овощей.	31.01-7.02
21-22	Домашние животные. Кошка. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища.	21/02-28.02
23-24	Домашние животные. Собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища.	7.03-14.03
25-26	Домашние животные: сравнение. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.	21.03-4.04
27-28	Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.	11.04-18.04
29-30	Дикие животные. Сравнение. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Сравнение.	25.04-2.05
31-32	Повторение материала.	16.05-23.05

8.
Человек (1,5 часа в неделю, 50 часов в год).

№	Тема занятия	Дата

1	Человек. Части тела человека.	4.09
2	Человек. Части тела человека.	7.09
3	Человек. Части тела человека.	11.09
4	Человек. Части тела человека.	14.09
5	Гигиенические навыки. Лицо человека.	18.09
6	Гигиенические навыки. Лицо человека.	21.09
7	Гигиенические навыки. Лицо человека.	25.10
8	Гигиенические навыки. Лицо человека.	28.10
9	Глаза человека.	2.10
10	Глаза человека.	5.10
11	Глаза человека.	9.10
12	Глаза человека.	12.10
13	Уши и нос человека.	16.10
14	Уши и нос человека.	19.10
15	Уши и нос человека.	23.10
16	Уши и нос человека.	26.10
17	Рот человека.	9.11
18	Рот человека.	13.11
19	Рот человека.	20.11
20	Рот человека.	23.11
21	Кожа человека.	27.11
22	Кожа человека	30.11
23	Кожа человека.	4.12
24	Кожа человека	7.12
25	Скелет и мышцы человека	11.12
26	Скелет и мышцы человека	14.12
27	Скелет и мышцы человека	18.12
28	Скелет и мышцы человека	21.12
29	Уход за руками.	25.12
30	Уход за руками.	28.12
31	Уход за ногтями.	15.01
32	Уход за ногтями.	22.01
33	Уход за лицом.	29.01
34	Уход за лицом.	5.02
35	Уход за волосами.	19.02
36	Уход за волосами	26.02
37	Уход за ушами.	5.03
38	Уход за ушами.	12.03
39	Уход за телом.	19.03
40	Уход за телом.	2.04
41	Называние своего возраста.	9.04
42	Называние своего возраста.	16.04
43	Рассказ о себе.	26.04
44	Рассказ о себе.	3.05
45	Рассказ о себе.	7.05
46	Рассказ о себе.	10.05
47	Знание о вредных привычках.	14.05
48	Знание о вредных привычках.	17.05
49	Знание о вредных привычках.	21.05
50	Знание о вредных привычках.	24.05

10.2. Календарно-тематическое планирование.

10.2.1. Речь и альтернативная коммуникация (2 часа в неделю, 66 часов в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Установление зрительного контакта с собеседником.	5.09	5.09
2	Эмоциональный контакт с учителем.	6.09	6.09
3	Реагирование на собственное имя. Поворот головы, жест, звукокомплексы на реагирование своего имени.	12.09	12.09
4	Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие.	13.09	13.09
5	Приветствие собеседника жестом (пожать руку), звуком. Пожатие руки или звукокомплекс на приветствие.	19.09	19.09
6	Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	20.09	20.09
7	Выражение своих желаний (жестом), звуком, словом «дай». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	26.09	26.09
8	Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи.	27.09	27.09
9	Выражение просьбы о помощи жестом, звуком, словом «помоги». Показ жестом, звуком или словом просьбы о помощи.	3.10	3.10
10	Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	4.10	4.10
11	Выражение согласия жестом (кивок головы), словом «да». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	10.10	10.10
12	Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	11.10	11.10
13	Выражение несогласия жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет». Показ жестом, звуком или словом своего желания.	17.10	17.10
14	Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. Формирование правильного выдоха.	18.10	18.10
15	Дыхательные упражнения без речевого сопровождения. Формирование правильного выдоха.	24.10	24.10
16	Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. Формирование правильного выдоха.	25.10	25.10
17	Дыхательные упражнения с речевым сопровождением. Формирование правильного выдоха.	7.11	7.11
18	Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков.	8.11	8.11
19	Артикуляционная гимнастика (простые упражнения). Отработка артикуляционных упражнений для постановки звуков.	14.11	14.11
20	Импрессивная речь. Различение по именам членов семьи, педагога.	15.11	15.11
21	Импрессивная речь. Различение по именам членов семьи, педагога.	21.11	21.11
22	Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов.	22.11	22.11
23	Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов.	28.11	28.11
24	Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов.	29.11	29.11
25	Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов.	5.12	5.12
26	Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов.	6.12	6.12
27	Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов.	12.12	12.12
28	Понимание слов, обозначающих предмет: стул. Узнавание и различение предмета (стул) среди других предметов.	13.12	13.12
29	Понимание слов, обозначающих предмет: стул. Узнавание и различение предмета (стул) среди других предметов.	19.12	19.12
30	Понимание слов, обозначающих предмет: стол. Узнавание и различение предмета (стол) среди других предметов.	20.12	20.12
31	Понимание слов, обозначающих предмет: стол. Узнавание и различение предмета (стол) среди других предметов.	26.12	26.12
32	Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. Узнавание (различение) предметов: яблоко, банан.	27.12	27.12
33	Понимание слов, обозначающих предмет: яблоко, банан. Узнавание (различение) предметов: яблоко, банан.	16.01	16.01
34	Понимание слов, обозначающих предмет: носки. Узнавание (различение) предмета: носки.	17.01	17.01
35	Понимание слов, обозначающих предмет: носки. Узнавание (различение) предмета: носки.	23.01	23.01
36	Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. Узнавание (различение) предмета: куртка.	24.01	24.01
37	Понимание слов, обозначающих предмет: куртка. Узнавание (различение) предмета: куртка.	30.01	30.01
38	Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. Узнавание (различение) предмета: футболка.	31.01	31.01
39	Понимание слов, обозначающих предмет: футболка. Узнавание (различение) предмета: футболка.	6.02	6.02
40	Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. Узнавание (различение) предмета: брюки.	7.02	7.02
41	Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. Узнавание (различение) предмета: брюки.	13.02	13.02
42	Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. Узнавание (различение) предмета: шапка.	14.02	14.02
43	Понимание слов, обозначающих предмет: шапка. Узнавание (различение) предмета: шапка.	27.02	27.02
44	Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. Узнавание (различение) предмета: ботинки.	28.02	28.02
45	Понимание слов, обозначающих предмет: ботинки. Узнавание (различение) предмета: ботинки.	6.03	6.03
46	Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. Узнавание (различение) предмета: мяч.	7.03	7.03
47	Понимание слов, обозначающих предмет: мяч. Узнавание (различение) предмета: мяч.	13.03	13.03
48	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. Узнавание предметов, которые изучили: мой мяч и т.д.	14.03	14.03
49	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: мой. Узнавание предметов, которые изучили: мой мяч и т.д.	20.03	20.03
50	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. Узнавание предметов, которые изучили: твой мяч и т.д.	21.03	21.03
51	Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: твой. Узнавание предметов, которые изучили: твой мяч и т.д.	3.04	3.04
52	Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. Проговаривание (звукокомплекс) и понимание простых нераспространенных предложений.	4.04	4.04
53	Понимание простых нераспространенных предложений (Оля ест) и т.п. Проговаривание (звукокомплекс) и понимание простых нераспространенных предложений.	10.04	10.04
54	Экспрессивная речь. Называние своего имени. Проговаривание (звукокомплекс) своего имени.	11.04	11.04
55	Экспрессивная речь. Называние своего имени. Проговаривание (звукокомплекс) своего имени.	17.04	17.04
56	Называние имен членов семьи. Проговаривание (звукокомплекс) имен членов семьи.	18.04	18.04
57	Называние имен членов семьи. Проговаривание (звукокомплекс) имен членов семьи.	24.04	24.04
58	Называние имен членов семьи. Проговаривание (звукокомплекс) имен членов семьи.	25.04	25.04
59	Называние имени педагога. Проговаривание (звукокомплекс) имени педагога.	1.05	2.05
60	Называние имени педагога. Проговаривание (звукокомплекс) имени педагога.	2.05	8.05
61	Называние имени педагога. Проговаривание (звукокомплекс) имени педагога.	8.05	15.05
62	Повторение пройденного.	9.05	16.05
63	Повторение пройденного.	15.05	22.05
64	Повторение пройденного.	16.05	23.05
65	Повторение пройденного.	22.05
66	Повторение пройденного.	23.05

В
качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:

«Вкусное
варенье» — движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя
челюсть неподвижны.

«Прятки»
— не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.

«Закрытые
ворота» — язык между зубами.

«Маятник»
— медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник
и др.

—
поддувание листиков, бумажных ленточек;

—
раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;

—
дыхательные упражнения с произношением звука.

10.2.2.
Окружающий природный мир (1 час в неделю, 33 часа в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь.	6.09	6.09
2	Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь.	13.09	13.09
3	Выходные дни. Отдых.	20.09	20.09
4	Выходные дни. Отдых.	27.09	27.09
5	Рабочие дни. Работа и учеба.	4.10	4.10
6	Рабочие дни. Работа и учеба.	11.10	11.10
7	Разнообразная деятельность в выходные дни.	18.10	18.10
8	Наблюдения на прогулке. Наблюдения за окружающим миром.	25.10	25.10
9	Разнообразная деятельность в рабочие дни.	8.11	8.11
10	Работа и учеба.	15.11	15.11
11	Растительный мир. Дерево. Узнавание (различение) растений.	22.11	22.11
12	Растительный мир. Дерево. Узнавание (различение) растений.	29.11	29.11
13	Растительный мир. Цветок. Узнавание (различение) растений.	6.12	6.12
14	Растительный мир. Цветок. Узнавание (различение) растений.	13.12	13.12
15	Растительный мир. Трава. Узнавание (различение) растений.	20.12	20.12
16	Растительный мир. Трава. Узнавание (различение) растений.	27.12	27.12
17	Фрукты. Яблоко. Банан. Узнавание (различение) фруктов.	17.01	17.01
18	Фрукты. Яблоко. Банан. Узнавание (различение) фруктов.	24.01	24.01
19	Овощи. Лук. Морковь. Узнавание (различение) овощей.	31.01	31.01
20	Овощи. Лук. Морковь. Узнавание (различение) овощей.	7.02	7.02
21	Домашние животные. Кошка. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища.	14.02	14.02
22	Домашние животные. Кошка. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища.	28.02	28.02
23	Домашние животные. Собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища.	7.03	7.03
24	Домашние животные. Собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища.	14.03	14.03
25	Домашние животные: сравнение. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.	21.03	21.03
26	Домашние животные: сравнение. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.	4.04	4.04
27	Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.	11.04	11.04
28	Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.	18.04	18.04
29	Дикие животные. Сравнение. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Сравнение.	25.04	25.04
30	Дикие животные. Сравнение. Внешний вид. Образ жизни. Питание. Сравнение.	2.05	2.05
31	Повторение материала.	9.05	16.05
32	Повторение материала.	16.05	23.05
33	Повторение материала.	23.05

10.2.3.
Окружающий социальный мир (0,5 часа в неделю, 17 часов в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Различение частей дома. Различение типов домов	1.09	1.09
2	Различение частей дома. Различение типов домов	8.09	8.09
3	Различение частей территории двора	15.09	15.09
4	Соблюдение правил безопасности и поведения во дворе	22.09	22.09
5	Различение электробытовых приборов	29.09	29.09
6	Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором	6.10	6.10
7	Различение аудио-, видеотехники и средств связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер)	13.10	13.10
8	Различение наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый)	20.10	20.10
9	Различение воздушного транспорта	27.10	27.10
10	Знание профессий людей, работающих на транспорте	10.11	10.11
11	Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.)	17.11	17.11
12	Различение инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор)	24.11	24.11
13	Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.)	1.12	1.12
14	Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла	8.12	8.12
15	Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)	15.12	15.12
16	Узнавание улицы (проспекты, переулки)	22.12	22.12
17	Повторение пройденного.	29.12	29.12

10.2.4.
Человек (1,5 часа в неделю, 50 часов в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Человек. Части тела человека.	4.09	4.09
2	Человек. Части тела человека.	11.09	11.09
3	Человек. Части тела человека.	18.09	18.09
4	Человек. Части тела человека.	25.09	25.09
5	Гигиенические навыки. Лицо человека.	2.10	2.10
6	Гигиенические навыки. Лицо человека.	9.10	9.10
7	Гигиенические навыки. Лицо человека.	16.10	16.10
8	Гигиенические навыки. Лицо человека.	23.10	23.10
9	Глаза человека.	13.11	13.11
10	Глаза человека.	20.11	20.11
11	Глаза человека.	27.11	27.11
12	Глаза человека.	4.12	4.12
13	Уши и нос человека.	11.12	11.12
14	Уши и нос человека.	18.12	18.12
15	Уши и нос человека.	25.12	25.12
16	Уши и нос человека.	11.01	11.01
17	Рот человека.	15.01	15.01
18	Рот человека.	18.01	18.01
19	Рот человека.	22.01	22.01
20	Рот человека.	25.01	25.01
21	Кожа человека.	29.01	29.01
22	Кожа человека	1.02	1.02
23	Кожа человека.	5.02	5.02
24	Кожа человека	8.02	8.02
25	Скелет и мышцы человека	12.02	12.02
26	Скелет и мышцы человека	15.02	15.02
27	Скелет и мышцы человека	26.02	26.02
28	Скелет и мышцы человека	1.03	1.03
29	Уход за руками.	5.03	5.03
30	Уход за руками.	8.03	12.03
31	Уход за ногтями.	12.03	15.03
32	Уход за ногтями.	15.03	19.03
33	Уход за лицом.	19.03	22.03
34	Уход за лицом.	22.03	2.04
35	Уход за волосами.	2.04	5.04
36	Уход за волосами	5.04	9.04
37	Уход за ушами.	9.04	12.04
38	Уход за ушами.	12.04	16.04
39	Уход за телом.	16.04	19.04
40	Уход за телом.	19.04	23.04
41	Называние своего возраста.	23.04	26.04
42	Называние своего возраста.	26.04	30.04
43	Рассказ о себе.	30.04	3.05
44	Рассказ о себе.	3.05	7.05
45	Рассказ о себе.	7.05	10.05
46	Рассказ о себе.	10.05	14.05
47	Знание о вредных привычках.	14.05	17.05
48	Знание о вредных привычках.	17.05	21.05
49	Знание о вредных привычках.	21.05	24.05
50	Знание о вредных привычках.	24.05

10.2.5.Математические
представления (1 час в неделю, 32 часа в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Цвет, назначение предметов. Круг.	4.09	4.09
2	Большой – маленький.	11.09	11.09
3	Одинаковые, равные по величине.	18.09	18.09
4	Слева – справа. В середине, между.	25.09	25.09
5	Квадрат. Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.	2.10	2.10
6	Длинный – короткий. Внутри – снаружи, в, рядом, около.	9.10	9.10
7	Треугольник. Широкий – узкий.	16.10	16.10
8	Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. Прямоугольник.	23.10	23.10
9	Высокий – низкий. Глубокий – мелкий.	13.11	13.11
10	Впереди – сзади, перед, за.	20.11	20.11
11	Первый – последний, крайний, после, следом, следующий за.	27.11	27.11
12	Толстый – тонкий.	4.12	4.12
13	Сутки: утро, день, вечер, ночь.	11.12	11.12
14	Рано – поздно. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день.	18.12	18.12
15	Быстро – медленно. Тяжёлый – лёгкий.	25.12	25.12
16	Много – мало, несколько. Один – много, ни одного.	15.01	15.01
17	Давно – недавно. Молодой – старый.	22.01	22.01
18	Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.	29.01	29.01
19	Сравнение объёмов жидкостей, сыпучих веществ.	5.02	5.02
20	Число и цифра 1.	12.02	12.02
21	Число и цифра 2.	26.02	26.02
22	Шар.	5.03	5.03
23	Число и цифра 3.	12.03	12.03
24	Число и цифра 4.	19.03	19.03
25	Куб.	2.04	2.04
26	Число и цифра 5.	9.04	9.04
27	Брус.	16.04	16.04
28	Точка, линии.	23.04	23.04
29	Счет от 1 до 5.	30.04	30.04
30	Число и цифра 5.	7.05	7.05
31	Число и цифра 0.	14.05	14.05
32	Итоговый урок. обобщение пройденного.	21.05	21.05

10.2.6.
Изобразительное искусство (2 часа в неделю, 64 часа в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Рисование предметов разной формы и окраски	4.09	4.09
2	Рисование предметов разной формы и окраски	7.09	7.09
3	Рисование предметов разной формы и окраски	11.09	11.09
4	Рисование предметов разной формы и окраски	14.09	14.09
5	Рисование прямых линий (заборчик)	18.09	18.09
6	Рисование прямых линий (заборчик)	21.09	21.09
7	Рисование косых линий (косой дождь)	25.10	25.10
8	Рисование косых линий (косой дождь)	28.10	28.10
9	Рисование горизонтальных и вертикальных линий (лесенка)	2.10	2.10
10	Рисование горизонтальных и вертикальных линий (лесенка)	5.10	5.10
11	Рисование горизонтальных и вертикальных линий ( шахматная доска.)	9.10	9.10
12	Рисование горизонтальных и вертикальных линий ( шахматная доска.)	12.10	12.10
13	Рисование предметов шаровидной формы (воздушные шарики)	16.10	16.10
14	Рисование предметов шаровидной формы (воздушные шарики)	19.10	19.10
15	Рисование предметов шаровидной формы ( машина с колесами)	23.10	23.10
16	Рисование предметов шаровидной формы ( машина с колесами)	26.10	26.10
17	Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (книга)	9.11	9.11
18	Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (книга)	13.11	13.11
19	Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (дорожный знак)	20.11	20.11
20	Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (дорожный знак)	23.11	23.11
21	Рисование несложного геометрического узора в полосе	27.11	27.11
22	Рисование несложного геометрического узора в полосе	30.11	30.11
23	Рисование несложного геометрического узора в полосе	4.12	4.12
24	Рисование несложного геометрического узора в полосе	7.12	7.12
25	Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование этих предметов.	11.12	11.12
26	Рассматривание иллюстраций в книге сказок.	14.12	14.12
27	Рассматривание иллюстраций в книге сказок.	18.12	18.12
28	Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование этих предметов.	21.12	21.12
29	Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (флажки)	25.12	25.12
30	Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (флажки)	28.12	28.12
31	Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (бусы)	11.01	11.01
32	Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (бусы)	15.01	15.01
33	Рисование растительных элементов (веточка ели)	18.01	18.01
34	Рисование растительных элементов (веточка ели)	22.01	22.01
35	Рисование растительных элементов (лист)	25.01	25.01
36	Рисование растительных элементов (лист)	29.01	29.01
37	Рисование по памяти (после показа) несложных по форме игрушек	1.02	1.02
38	Рисование по памяти (после показа) несложных по форме игрушек	5.02	5.02
39	Рисование по памяти (после показа) несложных по форме игрушек	8.02	8.02
40	Рисование с проведением диагоналей. Раскрашивание полученных треугольников в контрастные цвета	12.02	12.02
41	Рисование с проведением диагоналей. Раскрашивание полученных треугольников в контрастные цвета	15.02	15.02
42	Рисование с проведением диагоналей. Раскрашивание полученных треугольников в контрастные цвета	26.02	26.02
43	Рисование с натуры игрушки – кораблика	1.03	1.03
44	Рисование с натуры игрушки – кораблика	5.03	5.03
45	Рисование с натуры элементов строительного материала	8.03	12.03
46	Рисование с натуры элементов строительного материала	12.03	15.03
47	Рисование иллюстрации к сказке («Колобок»)	15.03	19.03
48	Рисование иллюстрации к сказке («Колобок»)	19.03	22.03
49	Рисование иллюстрации к сказке («Репка»)	22.03	2.04
50	Рисование иллюстрации к сказке («Репка»)	2.04	5.04
51	Рисование иллюстрации к сказке («Курочка Ряба»)	5.04	9.04
52	Рисование иллюстрации к сказке («Курочка Ряба»)	9.04	12.04
53	Рисование с натуры праздничного флажка.	12.04	16.04
54	Рисование с натуры праздничного флажка.	16.04	19.04
55	Рисование «Я ракету нарисую»	19.04	23.04
56	Рисование «Я ракету нарисую»	23.04	26.04
57	Кляксография на свободную тему.	26.04	3.05
58	Кляксография на свободную тему.	3.05	7.05
59	Пальцеграфия на свободную тему.	7.05	10.05
60	Пальцеграфия на свободную тему.	10.05	14.05
61	Рисунок на свободную тему.	14.05	17.05
62	Рисунок на свободную тему.	17.05	21.05
63	Рисунок на свободную тему.	21.05	24.05
64	Рисунок на свободную тему.	24.05

10.2.7.
Музыка и движение (1 час в неделю, 34 часа в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Как услышать музыку?	7.09	7.09
2	Как услышать музыку?	14.09	14.09
3	Музыка осени. Мелодия – душа музыки	21.09	21.09
4	Музыка осени. Мелодия – душа музыки	28.09	28.09
5	Различение быстрой музыки	5.10	5.10
6	Различение быстрой музыки	12.10	12.10
7	Различение умеренной музыки	19.10	19.10
8	Различение умеренной музыки	26.10	26.10
9	Музыка осени. Мелодия – душа музыки	9.11	9.11
10	Музыка осени. Мелодия – душа музыки	16.11	16.11
11	Различение медленной музыки	23.11	23.11
12	Различение медленной музыки	30.11	30.11
13	Музыкальные инструменты.	7.12	7.12
14	Музыкальные инструменты.	14.12	14.12
15	Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)	21.12	21.12
16	Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)	28.12	28.12
17	Песня.	11.01	11.01
18	Песня.	18.01	18.01
19	Движение под музыку в медленном темпе	25.01	25.01
20	Движение под музыку в медленном темпе	1.02	1.02
21	Движение под музыку в умеренном темпе	8.02	8.02
22	Движение под музыку в умеренном темпе	15.02	15.02
23	Движение под музыку в быстром темпе	1.03	1.03
24	Движение под музыку в быстром темпе	8.03	15.03
25	Танец	15.03	22.03
26	Танец	22.03	5.04
27	Сравнение тихой и громкой музыки	5.04	12.04
28	Сравнение тихой и громкой музыки	12.04	19.04
29	Звуки музыкальные и немузыкальные	19.04	26.04
30	Звуки музыкальные и немузыкальные	26.04	3.05
31	Прослушивание песен	3.05	10.05
32	Композитор	10.05	17.05
33	Прослушивание песен	17.05	24.05
34	Прослушивание песен	24.05

10.2.8.
Адаптивная физкультура (1 час в неделю, 35 часов в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Сжимание и разжимание кистей рук	1.09	1.09
2	Сжимание и разжимание кистей рук	8.09	8.09
3	Упражнения утренней зарядки	15.09	15.09
4	Упражнения утренней зарядки	22.09	22.09
5	Дыхательные упражнения и упражнения, направленные на формирование правильной осанки.	29.09	29.09
6	Дыхательные упражнения и упражнения, направленные на формирование правильной осанки.	6.10	6.10
7	Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой	13.10	13.10
8	Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке, разгибание на другой	20.10	20.10
9	Круговые движения кистью, руками, движения руками в разных направлениях	27.10	27.10
10	Круговые движения кистью, руками, движения руками в разных направлениях	10.11	10.11
11	Упражнения для пальцев рук.	17.11	17.11
12	Упражнения для пальцев рук.	24.11	24.11
13	Движения руками в разных направлениях.	1.12	1.12
14	Движения руками в разных направлениях.	8.12	8.12
15	Пальцевая гимнастика.	15.12	15.12
16	Пальцевая гимнастика.	22.12	22.12
17	Постукивание стопами попеременное.	29.12	29.12
18	Постукивание стопами попеременное.	12.01	12.01
19	Постукивание стопами одновременное.	19.01	19.01
20	Постукивание стопами одновременное.	26.01	26.01
21	Движения руками и ногами на полу.	2.02	2.02
22	Движения руками и ногами на полу.	9.02	9.02
23	Физкультминутки для пальцев рук.	16.02	16.02
24	Физкультминутки для пальцев рук.	2.03	2.03
25	Физкультминутки для пальцев рук.	9.03	9.03
26	Наклоны и повороты головы в разные направления.	16.03	16.03
27	Наклоны и повороты головы в разные направления.	23.03	23.03
28	Наклоны туловища влево, вправо.	6.04	6.04
29	Наклоны туловища влево, вправо.	13.04	13.04
30	Наклоны туловища влево, вправо.	20.04	20.04
31	Одновременные движения руками и ногами.	27.04	27.04
32	Одновременные движения руками и ногами.	4.05	4.05
33	Одновременные движения руками и ногами.	11.05	11.05
34	Одновременные движения руками и ногами.	18.05	18.05
35	Одновременные движения руками и ногами.	25.05	25.05

10.2.9.
Двигательное развитие (1 час в неделю, 33 часа в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Удерживание головы	5.09	5.09
2	Движения головой	12.09	12.09
3	Движения руками, пальцами рук	19.09	19.09
4	Движения руками, пальцами рук	26.09	26.09
5	Движения плечами	3.10	3.10
6	Выполнение движений головой, руками, пальцами;	10.10	10.10
7	Опоры на предплечья и кисти рук	17.10	17.10
8	Бросок мяча с прямой помощью взрослого	24.10	24.10
9	Ловля мяча с прямой помощью взрослого	7.11	7.11
10	Изменение позы в положении лежа, сидя в кресле, на полу, на стуле	14.11	14.11
11	Изменение позы в положении лежа, сидя в кресле, на полу, на стуле	21.11	21.11
12	Вставание на четвереньки с прямой помощью взрослого.	28.11	28.11
13	Ползание	5.12	5.12
14	Ползание	12.12	12.12
15	Положение, сидя с поддержкой	19.12	19.12
16	Вставание на колени из положения «сидя на пятках» с прямой помощью взрослого	26.12	26.12
17	Вставание на колени из положения «сидя на пятках» с прямой помощью взрослого	16.01	16.01
18	Стойка на коленях с поддержкой	23.01	23.01
19	Стойка на коленях с поддержкой	30.01	30.01
20	Сгибание и разгибание ног в положении сидя на стуле с поддержкой	6.02	6.02
21	Вставание из положения «стоя на коленях» с поддержкой	13.02	13.02
22	Вставание из положения «стоя на коленях» с поддержкой	27.02	27.02
23	Стойка с поддержкой	6.03	6.03
24	Стойка с поддержкой	13.03	13.03
25	Развитие согласованности движений рук с поддержкой	20.03	20.03
26	Развитие согласованности движений рук с поддержкой	3.04	3.04
27	Развитие согласованности движений рук с поддержкой	10.04	10.04
28	Развитие зрительно-моторной координации (кольцеброс, дарс)	17.04	17.04
29	Развитие зрительно-моторной координации (кольцеброс, дарс)	24.04	24.04
30	Выполнение движений ногами.	1.05	8.05
31	Стойка у опоры с поддержкой (шведская стенка)	8.05	15.05
32	Стойка у опоры с поддержкой (шведская стенка)	15.05	22.05
33	Стойка у опоры с поддержкой (шведская стенка)	22.05

10.2.10.
Сенсорное развитие (1 час в неделю, 35 часов в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне уха справа	1.09	1.09
2	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне уха справа	8.09	8.09
3	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне уха слева	15.09	15.09
4	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне уха слева	22.09	22.09
5	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне плеча справа	29.09	29.09
6	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне плеча справа	6.10	6.10
7	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне плеча слева	13.10	13.10
8	Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного: на уровне плеча слева	20.10	20.10
9	Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека: поглаживание	27.10	27.10
10	Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека: поглаживание	10.11	10.11
11	Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека: похлопывание	17.11	17.11
12	Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека: похлопывание	24.11	24.11
13	Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека: щекотание	1.12	1.12
14	Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека: щекотание	8.12	8.12
15	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (холодный)	15.12	15.12
16	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (холодный)	22.12	22.12
17	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (теплый)	29.12	29.12
18	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (теплый)	12.01	12.01
19	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (горячий)	19.01	19.01
20	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (горячий)	26.01	26.01
21	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • фактуре (гладкий)	2.02	2.02
22	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • фактуре (гладкий)	9.02	9.02
23	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • фактуре (колючий)	16.02	16.02
24	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • фактуре (колючий)	2.03	2.03
25	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • фактуре (шероховатый)	9.03	9.03
26	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • фактуре (шероховатый)	16.03	16.03
27	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (холодный)	23.03	23.03
28	Кинестетическое восприятие. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по: • температуре (холодный)	6.04	6.04
29	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные: • по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)	13.04	13.04
30	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные: • по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)	20.04	20.04
31	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные: • по консистенции (жидкий, вязкий, сыпучий)	27.04	27.04
32	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные: • по консистенции (жидкий, вязкий, сыпучий)	4.05	4.05
33	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты	11.05	11.05
34	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты	18.05	18.05
35	Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты	25.05	25.05

10.2.11.
Предметные действия (1 час в неделю, 35 часов в год).

№	Тема занятия	Дата
План	Факт
1	Сминание материала (бумага): одной рукой, двумя руками	1.09	1.09
2	Сминание материала (бумага): одной рукой, двумя руками	8.09	8.09
3	Разрывание материала (бумага)	15.09	15.09
4	Разрывание материала (бумага)	22.09	22.09
5	Размазывание материала (краска, клейстер): одной рукой, двумя руками	29.09	29.09
6	Размазывание материала (краска, клейстер): одной рукой, двумя руками	6.10	6.10
7	Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы), переливание материала (вода)	13.10	13.10
8	Пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы), переливание материала (вода)	20.10	20.10
9	Разминание материала (соленое тесто, пластилин): одной рукой, двумя руками	27.10	27.10
10	Разминание материала (соленое тесто, пластилин): одной рукой, двумя руками	10.11	10.11
11	Вынимание предметов (из коробки)	17.11	17.11
12	Вынимание предметов (из коробки)	24.11	24.11
13	Складывание предметов (в коробку)	1.12	1.12
14	Складывание предметов (в коробку)	8.12	8.12
15	Перекладывание предметов (из коробки в коробку)	15.12	15.12
16	Перекладывание предметов (из коробки в коробку)	22.12	22.12
17	Встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы)	29.12	29.12
18	Встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы)	12.01	12.01
19	Нажимание на предмет всей рукой	19.01	19.01
20	Нажимание на предмет всей рукой	26.01	26.01
21	Вставление предметов (стаканчиков) друг в друга	2.02	2.02
22	Вставление предметов (стаканчиков) друг в друга	9.02	9.02
23	Вставление в отверстия Нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины):	16.02	16.02
24	Вставление в отверстия Нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины):	2.03	2.03
25	Вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки)	9.03	9.03
26	Вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки)	16.03	16.03
27	Сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): одной рукой, двумя руками, пальцами	23.03	23.03
28	Сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): одной рукой, двумя руками, пальцами	6.04	6.04
29	Открывание предмета: коробка, банка с капроновой крышкой, закрывание предмета: коробка, банка с капроновой крышкой	13.04	13.04
30	Открывание предмета: коробка, банка с капроновой крышкой, закрывание предмета: коробка, банка с капроновой крышкой	20.04	20.04
31	Толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): от себя к себе	27.04	27.04
32	Толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): от себя к себе	4.05	4.05
33	Толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): от себя к себе	11.05	11.05
34	Толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): от себя к себе	18.05	18.05
35	Толкание предмета (ящик шкафа, входная дверь): от себя к себе	25.05	25.05

согласовано
согласовано

Протокол заседания Заместитель
директора по УР

Методического объединения                                                                                                                          __________________2017__года
учителей начальных классов МБОУ Мещеряковской СОШ                                                                                                                                   ____________Рыльщикова
ЖД

от_____________2017 года
№___________ подпись
Ф.И.О.

___________________Чернова
О.Д.__________

подпись руководителя МО Ф.И.О.

Источник

Не пропустите также: